Образец Анализ Интегрированного Урока

Интегрированный урок как одна их эффективных форм развития познавательной деятельности учащихся в специальном (коррекционном) образовательном учрежден

Интегрированный урок как одна их эффективных форм развития познавательной деятельности учащихся в специальном (коррекционном) образовательном учрежденииVIIIвида

Автор-составитель: О.Н.Тимченко, учитель младших классов ОКОУ«Льговская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернатVIIIвида»

Актуальность проведения интегрированных уроков в коррекционной

Психологические особенности детей с нарушением интеллекта……………………………7

Психолого-педагогические основы разработки интегрированных уроков

в коррекционной начальной школе…………………………………………………………. 11

Методы и формы проведения интегрированных уроков в коррекционной

Урок 1 - развитие речи и труд «Весна»……………………………………………………….20

Урок 2 – развитие речи и чтение «Школьные принадлежности»…………………………. 25

Урок 3 – развитие речи и математика «Игрушки»…………………………………………. 29

Урок 4 – математика и развитие психомоторики «Цирковое представление»…………….32

Урок 5 – математика и развитие психомоторики «Соревнования в лесу»…………………40

Урок 6 – чтение, письмо и развитие речи «Зимние приметы»……………………………. 44

Урок 1- развитие речи и рисование «Весна идет! Весне дорогу!»………………………….46

Урок 2 – математика и труд «Скоро праздник Новый Год!»………………………………..52

Урок 3 – математика и рисование «День Космонавтики»…………………………………..57

Урок 4 – чтение и русский язык «Надо, надо умываться по утрам и вечерам»……………60

Урок 5 – чтение и русский язык «В гостях у цапли»………………………………………. 65

Урок 6 – развитие речи и русский язык «Лето красное в гости к нам спешит»……………68

Урок 7- развитие речи и русский язык «Лесные этажи»…………………………………….72

Урок 1- чтение и развитие речи «Трудно птицам зимовать»………………………………..78

Урок 2 – чтение и ОБЖ «Гроза- красива, величественна и грозна…»……………………. 82

Урок 3 – чтение и рисование «Новый Год»…………………………………………………..85

Урок 4 – чтение и русский язык «Приключения Незнайки»………………………………..88

Урок 5 – чтение и рисование «В гости к осени»……………………………………………. 92

Урок 6 – математика и труд «Мастерская Деда Мороза»……………………………………96

Урок 1 – ОБЖ и чтение «Наводнение»………………………………………………………100

Урок 2 – математика и труд «Мастерицы на все руки»…………………………………….105

Урок 3 – математика и труд «У куклы Кати новоселье»…………………………………. 110

Урок 4 – развитие речи и русский язык «Жемчужины русского леса»…………………. 114

Урок 5 - развитие речи и русский язык «Верный спутник человека»…………………. 119

Урок 6 – чтение и рисование «Весна! Весна на улице! Весенние деньки»……………….122

Урок 7 – трудовое обучение и чтение «Деревянных дел мастера»………………………..124

Термин «интеграция» все чаще и чаще используется в научной педагогической литературе. Латинское слово «integratio» имеет значение «восстановление, восполнение». Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и другие прогрессивные педагоги разных эпох подчеркивали необходимость установления взаимосвязей между отдельными учебными предметами для повышения эффективности обучения и формирования целостной картины окружающего мира и научной системы знаний в сознании учащихся младших классов.

В начальных классах интеграция доступна и реальна, т.к. почти все учебные предметы преподает один учитель, а младшие школьники обладают большим потенциалом интеллектуального развития.

Интеграция позволяет детям перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их обобщенному изучению. На интегрированных уроках повышаются уровень знаний по предмету, уровень интеллектуальной деятельности, познавательный интерес школьников.

Интеграция учебного материала способствует развитию творческого, логического и вариативного мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания внутренней культуры и личностных качеств.

Именно интегрированные уроки позволяют:

- объединить изучаемые в начальной школе дисциплины за счет использования взаимосвязей между учебными предметами, которые дают возможность выстроить целостное представление об изучаемых действиях, явлениях, процессах;

- повысить эффективность достижения образовательных целей и задач, которые стоят перед каждым учебным предметом, задействованным в интеграции;

- создать условия для сохранности психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

- развить навыки продуктивного общения.

Данные интегрированные уроки ориентированы на работу со следующими учебными пособиями:

Хилько А.А. «Математика: учебник для 1 класса».

Воронкова В.В. Пушкова И.Е. «Чтение: учебник для 2 класса»;

Барская Н.М. «Русский язык: учебник для 2 класса»;

Эк В.В. «Математика: учебник для 2 класса»;

Эк В.В, «Математика: учебник для 3 класса»;

Аксенова А.К. Якубовская Э.В. «Русский язык: учебник для 3 класса»;

Смирнова З.Н. Гусева Г.М. «Книга для чтения: учебник для 3 класса»;

Перова М.Н. «Математика: учебник для 4 класса»;

Смирнова З.Н. Гусева Г.М. «Книга для чтения: учебник для 4 класса»;

Аксенова А.К. Галунчикова Н.Г. «Русский язык: учебник для 4 класса».

Актуальность проведения интегрированных уроков в коррекционной школе.

Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляемые, неусидчивые, слаборазвита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Чтобы повысить интерес детей с нарушениями интеллекта к учёбе и общественной жизни в коррекционных школах используют на уроках форму интегрированного обучения, что способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков.

Анализ особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта, а также структура уроков специальных (коррекционных) школ VIII вида свидетельствуют о возможности использования интегрированных уроков, которые способствуют развитию самостоятельности, познавательной активности и интересов младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Окружающий мир предстает перед нами как единое целое. При его изучении необходимо знать его компоненты, определяющие структуру и связи между ними. Использование интеграции знаний в образовании позволяет выделять компоненты содержания образования, соответствующие целостным представлениям о явлениях и процессах, происходящих в окружающей среде. Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения.

С учетом возрастных особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир в его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

По мнению Ч.П.Кожалиевой интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления учащихся. Она помогает детям с нарушениями интеллекта целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии. В настоящее время проблема интеграции предметов в обучении детей с нарушениями интеллекта изучена недостаточно, что и определило выбор темы исследования.

Частным случаем проблемы интеграции выступают интегрированные уроки, призванные обеспечить единый подход учителей данных учебных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе обобщения .

Это позволяет решать существующие в предметной системе противоречия между разрозненным усвоением по предметам, знаниями учащихся и необходимостью их комплексного применения в практике, трудовой деятельности и в жизни человека.

Идея интеграции образования все настойчивее заявляет о себе и заставляет педагогов искать эффективные пути ее реализации. На сегодня обозначился ряд различных подходов и направлений в данной области: интеграция через поиск межпредметных связей; тематическое планирование по принципу одновременного прохождения сходных тем в разных учебных дисциплинах; разработка новых учебных курсов, соединяющих в себе информацию из разных предметов. Все это свидетельствует о необычной актуальности самой проблемы интеграции.

Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Потоки информации и ее объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Большая часть информации остается невостребованной.

Перестройка процесса обучения на основе осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности .

Таким образом, актуальность проблемы интеграции социально обусловлена и вызывает необходимость изменений в обучении подрастающего поколения, повышения качества знаний, практических умений, уровня воспитанности, познавательной потребности.

1.Провести теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме интеграции в обучении детей коррекционной школы.

2.Разработать систему интегрированных уроков в начальной коррекционной школе.

3. Выявить наиболее рациональные сочетания различных учебных предметов в одном уроке;

4. провести опытно-экспериментальную работу с использованием системы интегрированных уроков, направленную на повышение качества знаний, умений, и навыков учащихся, их успеваемость и познавательную потребность.

5.Экспериментально проверить эффективность использования разработанной системы интегрированных уроков на развитие познавательных процессов учащихся в начальной коррекционной школе.

Психологические особенности детей с нарушением интеллекта

Дети с нарушениями интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Они способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех форм умственной отсталости, и, хотя развитие детей с нарушенным интеллектом осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для детей с нарушениями интеллекта даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями этих детей самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности.

Специальное обучение предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно - мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребенок с нарушениями интеллекта своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление детей с нарушениями интеллекта, несомненно, развивается. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению такого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ.

Другое, тоже очень важное направление коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы учеников, которая играет большую роль и в усвоении знаний, умений и навыков, и в установлении контактов в окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее. Действительно, мышление и эмоционально-волевая сфера представляют собой части единого человеческого сознания, а весь ход развития ребенка, по утверждению Л.С. Выготского. основан на изменениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта.

Остановимся подробнее на особенностях мышления детей с нарушениями интеллекта.

По определению В.Г.Петровой мышление - обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие практически-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы.

У младших школьников с нарушениями интеллекта обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически-действенных задач, поскольку их моторное и чувственно познание неполноценно.

Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных текстов, содержащих те или иные зависимости - временные, причинные и т. п.

В.Т.Хохрина указывает, что дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. По мере обучения в коррекционной школе недостатки мышления учеников корригируются, однако не преодолеваются и вновь обнаруживаются при усложнении предъявляемых задач. Мыслительные процессы младших школьников с нарушениями интеллекта весьма своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью.

Характеризуя мышление учащихся с нарушениями интеллекта, следует специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания.

Орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь. У всех без исключения учащихся с нарушением интеллекта наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности.

Одни из них относительно быстро поддаются коррекции, другие - сглаживаются лишь в некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях. Для детей с нарушениями интеллекта характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. Словарь учащихся младших классов беден, значения слов недостаточно дифференцированы. Употребляемые детьми с интеллектуальным недоразвитием предложения часто бывают построены примитивно, не всегда правильно. В них имеются различные отклонения от норм родного языка - нарушения согласования, управления, пропуски членов предложения, в ряде случаев - и главных.

По мнению В.Г.Петровой обучение детей с нарушениями интеллекта в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем запоминаемого учениками коррекционной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Причем, чем более абстрактным является этот материал, тем меньшее его количество запоминают дети. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок, изображающие отдельные объекты, и ряды, составленные из реальных предметов.

Запоминание учебного материала в большой мере зависит от того, каким путем этот материал был воспринят, а также от возраста школьников. Для учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является прослушивание текста с голоса учителя. Это обусловлено трудностями процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладевают на данном этапе обучения, а также их привычкой ориентироваться на восприятие устной речи.

Характерным для учеников коррекционной школы, особенно младших классов, является их неумение пользоваться, казалось бы, хорошо усвоенным материалом, воспроизводить те знания, которые необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи. Вместе с тем воспроизведение всегда предполагает наличие определенных волевых усилий которые необходимы для актуализации знаний, но именно волевая сфера оказывается у детей с нарушенным интеллектом весьма ущербной, что затрудняет выполнение соответствующих заданий.

Значительные отклонения от нормы можно увидеть, изучая, как дети с нарушением интеллекта воспринимают окружающие их объекты. В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие таких детей, с помощью которого они получают значительную часть информации об окружающем. Установлено, что зрительное восприятие учащихся вспомогательной школы замедленно. А это значит, что, для того чтобы разглядеть и узнать знакомый объект, ученикам, особенно младших классов, требуется больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам. Это - важная особенность, оказывающая определенное влияние на ориентировку детей в пространстве и, вероятно, на процесс обучения чтению.

Восприятие детей с нарушенным интеллектом отличается недифференцированностью. Рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей. Так, ученики I класса часто не различают близкие по спектру цвета, такие, как красный и оранжевый, синий и фиолетовый.

Ученики младших классов вспомогательной школы зрительно воспринимают одновременно меньшее количество объектов, чем нормально развивающиеся дети. Свойственная этим ученикам узость зрительного восприятия в ряде случаев затрудняет их знакомство с окружающим миром. Особенно сложным для детей с нарушениями интеллекта оказывается активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям.

Но не меньшая роль в общем умственном развитии учащихся принадлежит и иным видам восприятий, например кинестетическим. Это, например, восприятие положения своего тела в пространстве. И. П. Павлов назвал эти кинестетические, или проприоцептивные, восприятия работой двигательного анализатора. Действительно, для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено тем или иным мышечным усилием. Из-за неточности проприоцептивных ощущений движения, которые производит умственно отсталый ребенок, отличаются плохой координированностью. Его движения излишне размашисты, топорны. Очень большую роль в развитии психики играют слуховые восприятия, которые теснейшим и непосредственным образом связаны с развитием речи. В повседневной жизни и в труде человек постоянно и незаметно для себя пользуется данными слуховых восприятий. Так, например, по звуку он находит пред мет, который уронил, узнает о действиях других людей или животных .

Не менее важную роль в ориентировке играют восприятия времени и пространства. Если представить себе, что все эти входные «ворота», через которые воздействия внешнего мира должны проникать в сознание ребенка и формировать его, узки и труднопроходимы, если очертания внешнего мира предстают перед ребенком размытыми, расплывчатыми и лишь немногое пробивается внутрь, фиксируется в его представлениях, - понятным становится происхождение его умственной недостаточности.

Уровень развития внимания у учащихся коррекционной школы весьма низок. Дети с нарушением интеллекта смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы.

В исследованиях на основании клинических и патофизиологических данных было показано, что ведущим нарушением высшей нервной деятельности у всех детей с интеллектуальным недоразвитием является патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности. Вместе с тем ученые говорят о том, что у некоторых из этих детей наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами. Иначе говоря, речь идет о преобладании возбуждения над торможением или, напротив, торможения над возбуждением.

Таким образом, структура психики ребенка с нарушениями интеллекта чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с отклонениями в развитии отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Психолого-педагогические основы разработки интегрированных уроков в коррекционной начальной школе

Интеграция содержания (в обучении) - процесс установления связей между структурными компонента ми содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка .

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:

- внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

- транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины - пере ход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня – внутрипредметная, - она направлена на «спресование» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное со держание является информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями.

О.А.Евдокимова указывает, что в начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом. Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Внутрипредметная интеграция может быть представ лена вертикальным и горизонтальным интегрированием. Синтез второго уровня - межпредметная интеграция - проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качествен но нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятий, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

По мнению И.В.Кошминой в начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные). Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. Так, на уроке математики изучается тема «Симметрия тел», на уроке окружающего мира «Осень при шла» демонстрируются фотографии, гербарии листьев деревьев (клена, ясеня и т.п.) и обсуждаются вопросы: «В чем красота листьев? Какое значение имеет сим метрия? Что симметрично?». Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но и в природе, в изобразительном искусстве, в технологии изготовления объектов наблюдения.

Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования естественно-научных понятий. Например, на уроке окружающего мира дети знакомятся с понятием «лиственные», «хвойные» деревья. На уроках изобразительного искусства это понятие закрепляется в рисовании веток лиственного и хвойного деревьев, на уроках труда - в соответствующей лепке, при этом понятие не просто дублируется, а ассоциативно закрепляется. Такое использование межпредметных связей можно назвать горизонтальным тематизмом.

Вертикальная тема на уроке занимает от пяти минут и более, ее реализация различна: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию вертикальной темы, небольшое замечание, акцент по ходу объяснения, проблемный диалог, объяснение.

Последовательность тем определяется календарем, временами года, праздниками (народными, православными, гражданскими). В каждой группе помещаются различные нравственные и экологические темы. Содержание тем и логика их изложения определяются возрастными особенностями учащихся и их подготовленностью к размышлениям, рассуждениям, умением выделять главную мысль. В результате ученики получают некую целостную картину мира в аспекте содержания вертикаль ной темы.

Интегрированный урок отличается от традиционного, использованием межпредметных связей.

В интегрированном уроке предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. И механизмом интеграции в системе начального обучения является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их деятельности. В литературе средство выразительности - слово (образные определения, эпитеты, метафоры, сравнения, ритм); в природе - объект (понятие, форма, при чинно-следственные отношения в природе и др.); в изобразительном искусстве -, рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении - изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине, аппликация и др.); в музыке - мелодия (ритм, гармония, динамика, интонация и др.).

При интеграции разных видов искусств, предметной деятельности все содержание включается в процесс раз работки и создания образа практически на равных основаниях. Включение материала других предметов предполагает его рассмотрение характерными методическими приемами. Например, интегрированный урок, в котором синтезируется материал уроков чтения и изобразительного искусства, требует от учителя использования методики работы с текстом и методики работы над рисованием отдельных объектов (или природы).

Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:

- объекты исследования совпадают либо достаточно близки;

- в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.

Конкретно для проведения интегрированных уроков в начальной школе И.С.Светловская выдвигает следующие условия: близость содержания ведущих тем предметов; логическая взаимосвязь предметов. Ю.М. Колягин также отмечает, что «не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока» .

Практика подтверждает хорошую интеграцию чтения и русского языка, чтения и музыки, математики и труда, ознакомления с окружающим миром и рисования или труда.

Часто учитель проводит не один интегрированный урок, а 2-3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте - письмо - математика; чтение - музыка - рисование; ознакомление с окружающим ми ром - музыка - рисование - труд. Здесь можно говорить уже о новой форме организации учебного процесса - интегрированном блоке.

Интегрированный блок может реализовываться и в течение целого дня, тогда возникает новая форма обучения - учебный день. Анализировать же интегрированный блок (дидактические цели, содержание, методические приемы) можно на том же уровне, что и урок (учитывая лишь разное количество времени), поэтому далее мы будем оговаривать только форму урока .

Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы методических приемов. Следовательно, в интегрированном уроке дидактическая цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических приемов, присущих различным дисциплинам. Как показывает наше исследование, результат интегрированного урока в значительной степени регулируется единством дидактической цели. Э.Л.Мельник считает, что «цель, четко определяя материал разнопредметного содержания и приемы, сама принимает их форму, опредметчивается, и когда содержание сконструировано, она ничего не представляет, кроме этого материала и этих приемов». Интегрированное содержание, облеченное в систему приемов, на уроке существует уже как мысль, захватывающая одновременно сферу деятельности со знания учителя и сферу сознания учащихся. Деятельность обеих сторон при этом эмоционально окрашена, мотивационно детерминирована.

Для интегрированных уроков характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур и позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. При планировании таких уроков учитывается следующее:

- объединяются блоки знаний, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель такого урока, отражающую его специфику - интегративность, например: «Формирование целостного образа о мире (изучаемом объекте) и места человека в нем средствами предметов окружающего мира и изобразительного искусства»;

- из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для реализации цели;

- в содержании учебного материала устанавливается большое количество связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных);

- части интегрированного содержания структурируются, чтобы они стали логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;

- требуются тщательный выбор методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

Выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая).

Пластообразная - наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Например, образ природы (весна) раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе - через художественные средства выразительности в тексте; в музыке - через звуки природы, песни и т.п.

Спиралевидная - содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. Л.М.Шипицына и Л.П.Назарова отмечают, что «по знание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному» в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности, выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах по знания. Учитель выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала.

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро - зло), познании целого через часть, множества и через единичность и т.п.

Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке.

Данная форма организации содержания позволяет развивать мотивацию. Дети всегда стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир, сталкиваясь с противоречиями, они стараются дать им объяснения. Задача учителя - организовать общение так, чтобы раскрыть учащимся достоинства подобной ценности и ее значимость в жизни; стимулировать потребность учащихся в ее обретении.

Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование и т.п.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма - самая сложная форма организации интегрированного занятия. Ее подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком. Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать пост ройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.

Высший уровень интеграции содержания может быть охарактеризован как объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с со держанием образования, получаемого детьми вне школы, - транспредметная интеграция. Идея школы-комплекса сегодня стала актуальной не только по причине изменения парадигм образования, но и в результате назревших проблем образования и воспитания поколения в обществе. Содержание учебного дня такой школы должно предстать как единое поле деятельности учащихся. В рамках одного дня возможно построить содержание так, чтобы оно предстало перед детьми в различных видах деятельности. На необходимость сочетания разнообразия содержания и деятельности и учета положительных качеств личности обращал внимание еще В.А. Сухомлинский. «Главное, - писал он, - умение подметить в каждом ребенке его сильную сторону, добиться того, чтобы живинка получила свое претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребенке засверкала индивидуальность. Осознание своего успеха в каком-то одном деле является для ребенка могучим источником нравственного достоинства, источником моральной стойкости и преодоления трудностей в других делах». Поэтому особое значение при транспредметной интеграции имеет выявление существенных связей, которые обеспечивают эффективное становление личности ребенка и являются закономерностями процесса интеграции содержания начального обучения и дополнительного образования.

Таким образом, интеграция в обучении детей с нарушениями интеллекта позволяет сделать нечто более важное и существенное, чем просто обучить чтению, письму и счету, так как стимулирование интеллектуальной активности в период формирования личности любого ребенка имеет такое же значение для его после дующих успехов, как и природные способности.

Методы и формы проведения интегрированных уроков в коррекционной школе

В последнее время в начальных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида уделяется особое внимание интегрированному обучению. И это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник с нарушениями интеллекта целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

Интегрированный подход к обучению все больше осознается как актуальная потребность современного образования .

Анализ программ для коррекционной школы по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможность использования процесса интеграции. Существует множество «перекрестных» тем при изучении каждого из предметов. Однако эти темы во времени редко совпадают, и полного согласования в содержании рассматриваемых вопросов не бывает. Иногда они отделены несколькими месяцами и даже годами. Чтобы устранить барьеры между предметами, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть предмет с разных сторон, раскрыть его взаимосвязи.

Интегрированный урок (от лат. «полный», «целостный») сочетает в себе материал разных учебных дисциплин. Интегрированные уроки в начальных классах школ VIII вида призваны открыть для ребенка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны .

Таким образом, интегрированное обучение в начальной школе VIII вида целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учетом возрастных особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Преподносить знания нужно не так, что вы это уже знаете, слышали, а должна быть реакция удивления - «Вот еще где это возможно, где это существует, как это может выглядеть, звучать» и т. д.

Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков в школе VIII вида:

- определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;

- тщательное планирование каждого урока, выделение главных и сопутствующих целей;

- моделирование содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

- тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;

- оптимальная нагрузка детей впечатлениями;

- привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.

Методика работы на таком уроке предполагает широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых форм обучения; необходима также связь с внеклассной работой. Важное место в качественном проведении урока, по Л.Е.Шевчук. имеет «постановка» сценария, который связан с поэтапной разработкой последовательных моделей процесса обучения. Первый этап - целевой. Он включает следующие категории: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. На втором этапе разрабатывается содержание урока, в котором содержательная идея соотносится с соответствующим фрагментом изучаемого материала.

Третьим этапом в подготовке урока является построение модели, которое осуществляется путем соотнесения каждого фрагмента содержания с определенными методами обучения, дающими возможность учителю выразить деятельность обучающегося различными вариантами учебных ситуаций, учебных заданий. Процессуальный этап завершает построенный сценарий. Он является конкретным наполнением и включает три составляющие:

- форму организации деятельности учащихся во взаимодействии с учителем,

- деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.

Не следует забывать и еще об одной задаче в работе учителя - нравственном воспитании детей. В современной педагогической литературе активно обсуждается вопрос о преодолении эгоцентризма детей, о воспитании у них эмпатии, то есть чувства сопереживания, умения эмоционально отзываться на переживания других людей. Поэтому включаемые в интегрированные уроки стихотворные и прозаические тексты, репродукции картин, фотографии растений, отрывки из музыкальных произведений не должны быть простыми иллюстрациями к изучаемым сведениям. Учитель должен показать каждому из учеников, что не только он, ребенок, восхищается красками, звуками природы, но и многие поколения людей до него испытывали такой же благоговейный восторг, и точно такие же чувства испытывает в настоящий момент и учитель, и одноклассники.

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся с нарушениями интеллекта. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных занятий создает возможности для широкого применения разнообразных наглядных пособий.

Цель интегрированных уроков помочь учащимся с нарушениями интеллекта в раскрытии тем, идей, областей знаний, а так же развить способности, которые впоследствии могут привести к самостоятельному определению выбора дальнейшего пути, социальной адаптации и реабилитации.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

- создание у ребенка с нарушениями интеллекта достаточно широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, приобщение его к разговору с человеком и обществом, природой, культурой и искусством;

- развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность;

- формирование у школьников с нарушенным интеллектом коммуникативных качеств, нравственных ценностей;

- развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения.

Для достижения поставленных целей и задач используются разнообразные формы организации уроков: урок-викторина, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-сказка и т. п. а также средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, киноискусство и др. способы стимулирования и поддержания мотивации.

Поскольку интеграция - это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения.

Результат интегрированного обучения проявляется в следующем (18): - в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук; - в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

- в эмоциональном развитии учащихся с нарушениями интеллекта, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т. д.;

- в росте познавательного интереса школьников с нарушениями интеллекта, проявляемого в желании активно и самостоятельно работать на уроке и во внеурочное время;

- во включении учащихся школы VIII вида в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям коррекционного обучения. Б.П.Пузанов считает, что данная форма обучения является наиболее приемлемой в начальном звене школы VIII вида, так как она обеспечивает создание среды, выявляющей и способствующей развитию целого спектра способностей ребенка с нарушенным интеллектом.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что построение предметного обучения по интегрированному типу отвечает задачам личностно-ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично. На интегрированных уроках дети с нарушениями интеллекта работают легко и с интересом усваивают большой по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что ученые находятся в постоянном поиске эффективных методов и приемов улучшения познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта.

Выяснилось, что одним из эффективных направлений является интеграция содержания обучения.

Интегрированные уроки нужно строить на объединении достаточно близких областей знаний, что позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению, что помогает детям с нарушенным интеллектом в усвоении учебного материала, развивает познавательную активность, вызывает интерес к обучению.

При проведении интегрированных уроков появляется возможность привлечения педагогов различных учебных предметов, что дает возможность строгие научные знания дополнять средствами литературы, музыки, живописи. Это, несомненно, вызывает интерес учащихся с нарушениями интеллекта, повышает мотивацию к обучению, в тоже время способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его мышления, развития познавательных процессов.

Рассмотренные в работе особенности познавательной деятельности школьников с нарушениями интеллекта свидетельствуют о возможности использования интегрированного обучения в школе VIII вида с целью развития познавательной активности учащихся.

В ходе формирующего эксперимента использовались интегрированные уроки при обучении детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Результаты показали, что у детей экспериментальной группы значительно улучшилось функционирование познавательных процессов. Так, прирост в показателях внимания в экспериментальной группе составил 23%, а в контрольной – 5%; зрительной памяти, соответственно, 26,7% - в экспериментальной группе и 6% - в контрольной; слуховая память 23,5% - в экспериментальной группе и 4% - в контрольной; операций мышления: классификация 27,2% - в экспериментальной группе и 6% - в контрольной; аналогия – 33,3 – в экспериментальной и 5% - в контрольной, обобщение 34,7% в экспериментальной и 7% - в контрольной.

На основании проведенного исследования о возможности организации и проведения интегрированных уроков в специальных (коррекционных) школах VIII вида для детей с нарушениями интеллекта можно сделать вывод, что проведение таких уроков возможно и целесообразно.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
- способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителям осуществлять объединение отдельных частей разных предметов в единое целое при наличии одних и тех же целей и функций обучения. Интегрированные уроки помогают детям соединить получаемые знания в единую систему. Интегрированный процесс обучения способствует тому, что знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, развиваются все виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении предметов и понимание закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубление и обогащение.

Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок, в содержание которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету

Интегрированные уроки, обращенные к личности ученика, способствуют его всестороннему развитию, активизации мыслительных процессов, побуждают к обобщению знаний, относящимся к разным наукам.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что организация и проведение интегрированных уроков в специальных (коррекционных) школах VIII вида для детей с нарушениями интеллекта отвечает задачам личностно-ориентированного обучения.

развитие речи -Изменения в природе весной;

трудовая подготовка -Лепка по образцу и представлению деталей для макета на тему «Весна».

Цель: Формировать у учащихся представление о сезонных изменениях в природе; обогащать словарный запас, развивать связную речь. Учить детей давать полные ответы на вопросы по тексту; воспитывать умение связно и последовательно пересказывать текст по плану. Активизировать внимание и память детей. Развивать логическое мышление. Формировать у учащихся умения, опираясь на имеющиеся материалы, представлять будущий макет; придумывать сюжет с помощью учителя, выполнять его по представлению, правильно размещать детали макета на плоскости, вносить дополнения. Корригировать и развивать мелкую моторику кистей. Воспитывать умение работать в паре.

Оборудование: сюжетные картинки, предметные картинки, операционные карты, основание макета, образцы изделия, пластилин, ветки, хвощ.

I. Организационный момент.

Каждый день – всегда везде,

На занятиях, в игре,

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

II. Актуализация знаний.

Тает снежок, ожил лужок,

Когда это бывает?

III. Объявление темы урока.

У учащихся на партах лежат разрезанные на 4 части картинки.

- Соберите целую картинку из его частей. (Образец большого размера вывешивается на доску).

- Что мы видим на картинке? – Какое время года изображено?

- По каким признакам вы это определили? Ответы учащихся сопровождаются вывешиванием на доску предметных картинок :

сосульки проталины зеленые листочки первые цветы

Тема нашего урока «Весна».

IV. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя.

Вот и закончилась холодная зима. На смену ей приходит весна. Первый весенний месяц – март. Солнце поднимается выше и светит ярче. От солнечных лучей снег становится рыхлым, сугробы тают, сосульки падают и разбиваются. В марте оживляются звери и птицы. Прилетают грачи.

Апрель – середина весны. Повсюду тает снег, бегут ручьи. Лед на реках, прудах, озерах покрывается трещинами, начинается ледоход. На солнечных лужайках зеленеет трава, на лесных полянах синеют подснежники. В апреле медведица с медвежатами выходит из берлоги, вылетают бабочки и пчелы.

Май – последний весенний месяц. Снег уже сошел. По голубому небу плывут белые облака. В мае распускаются листья на деревьях, цветут в садах яблони, груши, вишни. Из дальних стран прилетают к нам птицы. Громко квакают лягушки. Зайцы и белки меняют зимние шубки на летние.

- Закройте глаза и послушайте, как поет самый лучший певец из птиц – соловей.

3. Обобщающая беседа о весне.

- Мы с вами много говорили о весне. Назовите весенние месяцы. (Карточки с названиями вывешиваются на доску после ответа учащихся).

- Какие изменения в природе происходят в марте?

- В каком месяце начинается ледоход?

- Какая птица прилетает первой?

- Как называется последний весенний месяц?

- Кто меняет зимнюю шубку на летнюю?

Села на лавочку

Развитие речи – Игрушки;

Математика – Числовой ряд 1-5.

Цель: закрепить обобщающее слово «игрушки», уточнить наименование и предназначение игрушек. Активизировать словарь по теме. Учить образовывать относительные прилагательные .учить порядковому счету в пределах 5. Согласование количественных числительных 1, 2, 3, 4, 5 и существительных. Упражнять в употреблении родительного падежа единственного числа существительных. Развивать и корригировать слуховое и произвольное внимание. Совершенствовать слоговую структуру слова. Развивать математически грамотную речь. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать эмоциональную адекватность, положительную установку на участие в занятии. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Оборудование: воздушные шары, мозаика, цветные карандаши, игрушки и предметные картинки с изображением игрушек, тетради, цифровой ряд 1-5.

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Какое сегодня прекрасное утро! Я рада вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне.

- Ребята, а вы хотите отправиться в удивительное путешествие? Сегодня мы полетим в волшебную страну. А кто мне скажет, на чем можно летать? Но мы с вами полетим на большом круглом воздушном шаре, а поможет нам в этом считалочка.

1, 2, 3, 4, 5 (дети загибают пальчики по одному)-
На лужок пойду гулять (руки опустили).
Красный шарик захвачу (показывают «шарик» руками),
Нитку крепко закручу (левая рука сжата в кулак, правая «закручивает»),
И начну считать (опять показывают ладони) -
1, 2, 3, 4, 5 (по очереди загибают пальчики)
Как сочту до десяти (показывают все пальцы),
Крикну шарику: «Лети!» (поднимают руки вверх)!

II. Объявление темы занятия.

1. - Вот мы и попали с вами в волшебную страну. А как же называется эта страна? Давайте прочтем на воротах.

- Нет названия. Наверно необходимо выполнить задание.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, и скажите, что вы видите на доске? Какие предметы изображены?

Дети называют предметы.

- Что мы делаем с этими предметами?

- А каким общим словом можно назвать все эти предметы?

На экране появляется название страны «Игрушки».

- Давайте прочитаем название страны, в которую мы прилетели. Дети читают.

- Вот оказывается, в какую страну мы попали. В этой стране мы узнаем много интересного об игрушках.

2.Первичное закрепление пройденного материала.

Какие ты любишь игрушки?
Вот кубики, кукла, юла.
Мне нравится плюшевый мишка,
И серый трусливый зайчишка.

- Какие игрушки были названы? Кого вы запомнили?

Дети называют, а учитель выставляет картинки.

а) Сосчитайте игрушки, перечисленные в стихотворении.

б) Назови цифры (на обратной стороне изображений игрушек написаны цифры).

- Выберите понравившуюся вам игрушку и назовите цифру.

- Сосчитайте количество предметов и подпишите соответствующую цифру.

Чуть ударишь этот мячик (ударяем правой рукой)
Начинает он скакать (ударяем левой рукой)
Скачет, скачет, скачет, скачет (прыжки на одной ноге, потом на другой)
И не хочет перестать (прыжки на двух ногах)

5. Работа по теме урока.

а) Работа в тетради:

записать строчку цифры 5;

вставь пропущенные числа в числовой ряд:

б) Работа у доски:

III. Закрепление изученного.

1. Игра «Четвертый лишний».

- А сейчас мы с вами поиграем в игру «Четвертый лишний»

Выставляются предметные картинки:

машинка, юла, кубики, капуста;

мяч, пирамидка, кукла, яблоко.

- Назовите в каждом ряду лишнюю картинку, объясните свой выбор (лишняя картинка убирается).

2. Упражнение «Веселый счет».

- Хлопните в ладоши столько раз, сколько я покажу изображений предметов.

3.Составьте словосочетания:

Мяч из резины – резиновый мяч.

Кукла из резины – резиновая кукла.

Танк из железа – железный танк.

Пирамидка из дерева – деревянная пирамидка.

Мишка из плюша – плюшевый мишка.

Кукла из соломы – соломенная кукла.

Машинка из бумаги – бумажная машинка.

4. Упражнение на развитие мелкой моторики.

- У Тани было много игрушек: и большой красный мяч, и мягкий плюшевый мишка, и резиновая кукла, и деревянная пирамидка с разноцветными кольцами. Но больше всех игрушек Таня любила пластмассовую мозаику. Из разноцветных кнопочек она собирала разные узоры. Больше всего Таня любила собирать из мозаики цветы.

- Мы тоже попробуем собрать с вами Цветок. Слушайте и делайте:

Возьмите 1 желтую кнопку, поставьте ее посередине.

Возьмите 5 красных кнопок, поставьте их вокруг.

Возьмите 5 зеленых кнопок, сделайте стебелек.

Возьмите 1 зеленую кнопку, сделайте листок.

Математика – Числовой ряд 1-9;

Развитие психомоторики и сенсорного восприятия – Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб, брус).

Цель: Познакомить с геометрическими телами – шаром, кубом, брусом. Повторить числа от 1 до 9. Повторить изученные геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник. Познакомить учащихся с геометрическими телами: куб, брус, шар. Учить различать в окружающем мире предметы, имеющие форму изучаемых геометрических тел и фигур. Формировать навык счёта в пределах 9, сравнения чисел, соотнесения числа с количеством предметов. Учить решать простые задачи и оформлять их решение. Развивать пространственное представление и ориентировку, тактильное восприятие, мыслительные операции (умение работать по словесной инструкции, классифицировать, складывать из частей целое, сравнивать), произвольное внимание. Продолжить работу по формированию правильного произношения, расширять представления об окружающем мире, пополнять словарный запас. Развивать мелкую моторику кистей рук. Развивать навык самоконтроля. Воспитывать трудолюбие, усидчивость, интерес к математике и окружающему миру.

Оборудование: Плакат “Арена цирка”, картинка с изображением клоуна, картинки с изображением “цирковых актёров”.Набор геометрических фигур и геометрических тел.Предметы, имеющие форму шара, бруса, куба. Наборное полотно “Цифры, знаки”Набор цифр, арифметических знаков, знаков равенства и неравенства. Неравенства в картинках. Занимательные письменные задания на листах. Конверты с разрезными картинками.

1. Организационный момент.

Какой у нас сейчас урок? Какое время года?

Вы были когда-нибудь в цирке? Кто там выступал? Сегодня на уроке математики мы тоже отправимся в цирк, где встретимся с разными цирковыми актёрами. Чтобы попасть в цирк, нужно получить у клоуна Степана билет. А для этого необходимо выполнить задание.

На каждой парте лежит лист с заданием.

Задание “Нахождение заданной цифры по образцу”.

Раскрасьте шарик с той цифрой, которая написана на шарике у клоуна.

Теперь мы можем отправляться в цирк.

2. Актуализация знаний.

На доске – плакат с изображением арены цирка и клоуна Степана.

Картинки с изображением артистов цирка перевёрнуты. Под картинками – числа.

Давайте узнаем, кто начнёт цирковое представление. Учащиеся называют число 1. Открывается картинка.

ПОПУГАЙ КЕША (№ 1)

Он на жёрдочке сидит,
Громко с нами говорит,
В оперенье разноцветном,
Всем издалека заметном.

Кеша очень любит играть с числами, знает, как они называются. Он просит поиграть с ним в его любимую игру.

На парте у учащихся набор цифр.

Разложите ряд чисел от 1 до 9.

Какое число самое маленькое? Какое число самое большое?

Покажите цифру 3. Хлопните в ладоши 3 раза.

Покажите цифру 5. Хлопните в ладоши 5 раз.

Покажите цифру 2. Хлопните в ладоши 2 раза.

Покажите цифру 7. На что она похожа? (На кочергу).

Вот семёрка-кочерга. У неё одна нога.

Какая цифра похожа на лебедя? (Два)

Какая цифра похожа на две баранки?

Цифра восемь так вкусна: из двух бубликов она.

Какая цифра похожа на замок?

Цифра шесть – дверной замочек: сверху крюк, внизу кружочек.

Какая цифра похожа на воздушный шарик? (Девять)

На доске на наборном полотне числовой ряд от 1 до 9.

Какое число пропало?

Работа в тетрадях.

Откройте рабочие тетради. Запишите ряд чисел от 1 до 9.

Письменное задание “Соотнесение числа с количеством предметов”.

Посчитайте количество предметов на каждой картинке и соедините с числом, обозначающим это количество.

На парте у каждого ребёнка карточки с картинками на сравнение количества предметов.

Посчитайте количество предметов с левой стороны. Положите число.

Посчитайте количество предметов с правой стороны. Положите число.

Какое число больше, а какое - меньше? Положите знак неравенства.

Кеше очень понравилось, как вы трудились. Но ему пора лететь.

Следующим на арену цирка выходит ДРЕССИРОВЩИК (№ 2)

В цирке номер объявляют:
- Дрессировщик выступает!
Много у него сноровки,
Знает толк он в дрессировке.

Как вы думаете, кого он будет дрессировать? (Тигров и слонов).

Дрессировщик предлагает нам решить задачу.

В цирке выступали 6 тигров и 2 слона. Сколько всего зверей выступало в цирке?

Решение задачи с помощью наглядного материала и запись решения в тетрадь.

Мы успешно справились с заданием дрессировщика. И нам пора сделать гимнастику вместе с гимнасткой цирка.

Летит гимнастка, как пушинка,
Порхает, словно балеринка.
То вверх, то вниз, и вновь вперёд,
Все смотрят на её полёт.

Выполнять поочерёдно руками следующиедвижения со счётом:

Рука на поясе (1).
Другая рука на поясе (2).
Рука на плече(3).
Другая рука на плече(4).
Рука вверх(5).
Другая рука вверх(6).
Рука на плече(7).
Другая рука на плече(8).
Рука на поясе(9).
Другая рука на поясе(10).
Обе руки вниз, встряхнуть руками.

Кто это прискакал на цирковую арену?

Жонглёр на сцене выступает,
Он сверху мячики бросает,
А сам на лошади сидит
И весело “гав-гав” кричит.

Назовите предметы, имеющие форму квадрата:

Носовой платок, рамка для фото,…

Назовите предметы, имеющие форму круга:

Назовите предметы, имеющие форму прямоугольника:

Назовите предметы, имеющие форму треугольника:

3.Сообщение новой темы.

Все фигуры, о которых мы сегодня вспомнили, называются ПЛОСКИМИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ.

А есть ещё ОБЪЁМНЫЕ ФИГУРЫ. Они называются ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ТЕЛАМИ.

Сегодня мы познакомимся с некоторыми геометрическими телами.

4. Изучение нового материала.

На что похож ШАР?

На что похож КУБ?

На что похож БРУС?

Назовите предметы, имеющие форму куба.

Назовите предметы, имеющие форму шара.

Назовите предметы, имеющие форму бруса.

Игра “На какое геометрическое тело похожи предметы?”

5.Закрепление изученного материала. Практическое применение нового.

Соедините линиями изображения геометрических тел с похожими на них предметами.

Кто появился на арене цирка?

Из шляпы зайка вылезает,
Как оказался в ней, не знает.
Над ним волшебник цирковой,
Колдует, шевеля рукой.

Фокусник - это артист, показывающий фокусы.

Фокус – это ловкая проделка, ловкое представление, трюк, основанный на хитрости, проворстве и ловкости.

Вместе с фокусником мы поиграем в игру “Волшебный мешочек ”.

На ощупь определить, что в мешочке лежит и на какое геометрическое тело похоже.

Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.
Сколько здесь у нас кружков,
Столько сделаем прыжков.

На арене цирка слон,
Вытянул свой хобот он.
В хоботе он держит мяч,
Неуклюжий, а лихач.

Давайте выполним задание слона.

Коррекция зрительно-пространственного восприятия .

Сложите из частей целое изображение (работа с разрезными картинками).

Кто у вас получился?

Я желаю вам получать только такие отметки как у цирковой Собачки на картинке.

В гостях у кого мы сегодня были?

Какие задания предлагали нам цирковые артисты?

С какими геометрическими телами мы сегодня познакомились?

«Соревнования в лесу»

Математика – счет в пределах 5;

Развитие психомоторики и сенсорного восприятия – движение в заданном направлении в пространстве.

Цели: формировать умения: считать в пределах 5,выкладывать цифровой ряд от 1 до 5, соотносить цифру с числом предметов. Упражнять в дифференциации понятий “большой, поменьше, маленький”. Развивать пространственные ориентировки, развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие, память, мышление, активизировать познавательную деятельность. Закрепить знание цифр; порядковых числительных, названия основных и оттеночных цветов. Воспитывать интерес к соревнованиям, чувство взаимопомощи, положительные эмоции.

Оборудование: набор цифр от 1 до 5 у каждого ребенка, медали для оценки деятельности детей,

I. Организационный момент.

Внимание, внимание в лесу соревнования.
Отправиться, как зрители туда вы, не хотите ли?

II. Работа по теме урока.

1. Упражнения в порядковом счете до 5.

– На соревнования хотим попасть не только мы. Звери купили билеты на поезд, который привезет их в сказочный лес, а вот в какой вагон им надо сесть они не знают. Цифра на билете – это порядковый номер вагона.
– Сколько вагонов в этом поезде?
– Как вы думаете, кто должен поехать в первом вагоне?

- Слоненок. У него цифра 1.

- Как называется вагон, который следует за первым вагоном?

- Кто поедет во втором вагоне?

- Ослик. У него цифра 2.

- В каком вагоне поедет попугай?

- В третьем. У него на билете цифра 3.

- Давайте по порядку посчитаемся, и смело в лес мы отправляемся.

2. Упражнение “Карта”.

- Чтобы добраться до леса, надо изучить карту. Вот наш сад, а вот лес, полный разных чудес. Куда мы пойдем сначала? Налево или направо?

- Пойдем направо. Дойдем до домика.

- Вниз пойдем. До пенька дойдем.

- А дальше куда пойдем?

- Вниз пойдем, до дерева дойдем.

- Налево повернем и до леса дойдем.

-Молодцы, вот мы с вами и пришли в лес.

3. Упражнение “Расставь по порядку”.

- Здесь уже готовятся к соревнованиям. А вот и спортсмены. Кто выступает под номером 1?

- Под номером 1 выступает лев.

- Почему вы так решили?

Далее педагог аналогично уточняет номера всех участников соревнования.

- Звери никак не могут начать соревнования, потому что не знают, кто за кем должен стоять. Давайте поможем им встать по порядку, согласно номерам.

Дети называют участника и его номер.

– А теперь выложите на столе цифровой ряд от 1 до 5 из карточек с цифрами.

4.Упражнение “Найди цифру”.

– На соревнования пришли болельщики. Они будут поддерживать участников, своих друзей. Божья коровка раздает шарики болельщикам с номерами участников.

– Корова дружит со слоненком.
– Вспомните, какой номер у слоненка?

– Шарик, какого цвета с цифрой 3?

– Белка дружит с осликом.
– Вспомните, какой номер у ослика?
– Шарик, какого цвета с цифрой 2?

– Кенгуру дружит с зайчиком.
– Вспомните, какой номер у зайчика?

– Шарик, какого цвета с цифрой 5?

5. Упражнение “Делаем то, что видим, а не то, что слышим”.

Тренер-тигр предлагает нам провести разминку. Будьте внимательны, делайте то, что видите, а не то, что слышите.

Дети встают перед педагогом. Педагог демонстрирует упражнение “Руки вверх”, а сам дает инструкцию “Руки вниз”. Дети делают то, что показывает дефектолог, а не то, что он говорит. Упражнения общеразвивающего типа: приседания, прыжки, наклоны, хлопки, ходьба на месте. После выполнения упражнений дети садятся на места.

6. Упражнение “Большой, поменьше, маленький”.

– Внимание, внимание, начинаются соревнования.
– Первое задание участникам соревнования: “Собрать предметы разные по размеру.
– Вспомните, какие бывают предметы по размеру. Они бывают большие, поменьше и маленькие.
– Лев должен собрать большие мячи, ослик – мячи поменьше, а зайчик – маленькие мячики.
– Давайте примем участие в соревнованиях. Поможем нашим участникам собрать мячи разные по размеру.
– Вы должны назвать сначала цвет больших мячей и помочь льву, т.к. он самый большой.

– Кто собрал большие мячи?

– Сколько больших мячей? Посчитайте.

– Покажите цифру, которая показывает количество мячей у льва.

– Кто собрал мячи поменьше?-

– Сколько мячей у ослика? Посчитайте.
– 4.
– Покажите цифру, которая показывает количество мячей у ослика.

– Сравните свой ответ с ответом ослика.

– Какие мячи у зайчика?

– Сколько маленьких мячей собрал зайчик? Посчитайте и покажите соответствующую цифру.

– Сравните свой ответ с ответом зайчика.

– У кого из участников мячей больше всех?

– А у кого мячей меньше всех?

- У зайчика 3 мяча.

У каждого ребенка набор из 5 вырезанных по контуру предметов разного размера.

– А теперь самостоятельно разложите предметы от самого маленького, до самого большого.

IV. Динамическая пауза. Мы попрыгали.

– Тигр-тренер предлагает всем выйти на полянку и сделать разминку.

Мы прыг, прыг, попрыгаем,
Чтобы лень прогнать.
Мы ножкой дрыг, дрыг, подрыгаем,
Чтобы не стоять.
Нам рот пора раскрывать,
Чтобы не зевать.

V. Упражнение “Число-цифра”.

– Следующее задание для участников соревнования.
– Волк и слоненок должны обозначить цифрой число предметов в квадратах.
– Помогите волку посчитать мячи. Покажите цифру с ответом.

– А теперь покажите цифру, – Сколько машин вы насчитал?

которая обозначает число звездочек.

– Соревнования, к сожалению, закончились.
– Вспомните, кто был первым участником соревнования?

– Кто выступал под номером 4?

– Сколько всего участников было на соревнований?

чтение – Звук и буква Ж;

письмо – Письмо строчной буквы Ж;

развитие речи – Признаки зимы.

Цели: Учить писать строчную букву ж. развить навык чтения слогов с буквой ж. учить анализировать, делать выводы, обобщать. Корригировать и развивать фонематический слух, внимание, речь, зрительно-двигательную координацию. Развивать артикуляционный аппарат. Развивать и корригировать правильное звукопроизношение. Воспитание любви к природе.

Оборудование: предметные картинки, игрушка снеговика, схемы опоры, конверты, полоски бумаг, изображение жука, сугроба, учебник.

Звенит звонок, зовёт звонок.
И начинается урок.

II. Развитие речи.

– Сегодня в гости пришёл снеговик. Он хочет, чтобы мы отгадали загадку.

Снег на полях.
Лёд на реках.

Вьюга гуляет.
Когда это бывает?

– Конечно вы знаете это время года.

– Скажите, когда это бывает?

– Выберите картинку, где изображена зима. (Выбирают картинку)

– Холодно, морозно, метельно, бело.

Спит земля под снежным одеялом.

– Давайте закроем глаза и представим снежную картину. Падают, кружатся снежинки.

– Откройте глаза. Какими вы представили снежинки? (Ответы детей)

– Это подарок, который нам подарила природа.

Вот подул ветерок,
Закружился снежок.
Кружатся пушинки,
Белые снежинки.

– Снеговик приготовил вам сюрприз.

– Откройте конверты. (Ответы детей)

– Кто в них спрятался?

– Откройте учебники, найдите букву ж. обведём её пальцем. (Выполняют словесные инструкции)

Эта буква широка и похожа на жука. (Повторяют за учителем)
И при этом точно жук,
Издаёт жужжащий звук. ж ж ж.

Чтение слогов учителем, детьми. (Работают по словесной инструкции)

Чтение слова под картинкой.

Определение места буквы в слове.

– Эта буква обозначает согласный, твёрдый, звонкий звук.

– Выполним упражнение для пальцев. (Повторяют задания)

А как ползают жуки? Вот так.
Жук летает над лужком.
Он устал ходить пешком.

Анализ буквы. Написание буквы учителем на доске.

Написание буквы детьми на ладошках, доске, в тетрадях. (Выполняют задания)

VI. Выставление оценок, поощрение.

– Что оказалось на уроке интересным?

– Какую букву учились писать? (Ответы детей)

Тема: Весна идет! Весне дорогу!

развитие речи - Раннецветущие растения (мать – и – мачеха и медуница);

рисование - Рисование с натуры весенних цветов.

Цель: Дать учащимся представление об изменениях в жизни растений весной, показать связь этих изменений с неживой природой, познакомить с раннецветущими растениями на примере изучения мать – и мачехи и медуницы. Развивать умение передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета. Корригировать и развивать связную устную речь. Обогащать пассивный и активный словарный запас. Воспитывать нравственные качества.

Оборудование: натуральные цветы, предметные картинки, слова – опоры по теме, репродукции картин художников, иллюстрации с изображением весенних цветов.

I.Организационный момент.

На уроках не скучаем,

Пишем, думаем, считаем.

II.Проверка пройденного материала.

- Какое время года наступило?

- Как называются весенние месяцы?

- Назовите признаки весны, отгадав загадки:

Висит за окошком кулек ледяной,

Он полон капели и пахнет весной.

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке беленькой зимой,

А в шубке серой - летом.

В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка.

А весной в реку побежал.

III. Введение в тему урока.

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с изменениями в природе весной. Мы будем говорить о растениях, которые называются раннецветущими. Тема нашего урока «Раннецветущие растения».

IV. Изучение нового материала.

1. Словарная работа.

- Что значит, рано цветут? (Ответы учащихся).

- Раннецветущие растения – растения, которые цветут рано весной до того, как на деревьях распустятся листья.

Рассматривание предметных картинок, знакомство с цветами.

- Посмотрите на это растение. Оно называется мать – и мачеха.

- Какие листья у растения?

Цветы мать – и – мачехи появляются одними из первых, еще до вылета первых пчел, до ледохода. Помнишь, как выглядит цветок мать – и мачехи? У него невысокий стебель, покрытый мягким белым пушком. защищающим цветок от холода. Листья у растения появляются позже, в середине лета, когда цветов уже нет.

Почему же цветок получил такое название? Нижняя часть листа покрыта густым белыми волосками. Она теплая на ощупь. Верхняя часть листа – гладкая и холодная. Цветы мать – и – мачехи собраны в круглые желтые соцветия. Когда они отцветают, то превращаются в белую, пушистую шапочку. Цветы мать – и – мачехи. Открываются утром и закрываются вечером.

V. Первичное закрепление знаний.

- Когда расцветает мать – и мачеха?

- Почему цветок получил такое название?

- Как выглядят цветы после цветения?

VI. Рассказ учителя.

Следующее растение, с которым мы познакомимся, называется медуница. Рано весной в лесу под деревьями и кастами появляются цветы медуницы. Стебли у растения тонкие, невысокие, покрыты тонкими волосками. Листья узкие, на ощупь шероховатые. На стебельке этого растения распускаются похожие на колокольчики цветы. Они разноцветные: темно-розовые, сиреневые, ярко-синие. Почему? Нераскрывшиеся бутоны – розовые, отцветающие цветы – синие.

VII. Словарная работа.

Название «медуница» происходит от слова «мед». В цветках этого растения много сладкого нектара.

А теперь ребята встали!

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Тихо сели, вновь за дело.

IX.закрепление изученного материала.

1. – Где растет медуница?

- Почему медуница получила такое название?

- Почему цветы медуницы разного цвета?

2.Заполнить сравнительную таблицу.

X. Подготовка к рисованию с натуры весенних цветов.

1. Рассматривание репродукций картин с изображением цветов: А.Головин «Цветы», П.Кончаловский «Натюрморт. Сирень героическая».

- Очень многие художники на своих картинах изображали цветы. Они использовали яркие цвета: красные, желтые, синие, белые. Когда смотришь на эти картины. То кажется, что они не нарисованы, а как будто стоят вазе рядом с тобой. Посмотрите на эти картины. Какие краски преобладают в изображении цветов?

Перед тем, как приступить к работе, давайте с вами закроем глаза и представим, что мы находимся в весеннем лесу. Послушайте звуки, которые нас окружают. (Звуки леса).

XII. Пальчиковая гимнастика.

Пальчик к пальчику приходит,

Друга он себе находит.

Будут пальчики дружить,

В гости часто приходить.

XIII. Практическая работа.

1. Анализ образца.

- При выполнении работы важно не только правильно передать форму цветка, но и выбрать цвет.

- Послушайте стихотворение о цвете.

Белый цвет особо чистый,

Очень светлый и лучистый.

Это – самый первый снег,

Что ложится в тишине,

И полярный белый мишка.

Цвет малиновый приятный,

В нем присутствует малина,

И головки георгинов,

Украшающих ваш сад.

Голубой воздушный, легкий,

Словно небо над тобой.

Незабудок нежных вздохи.

И полеты над полянкой

Розовый приятный, свежий,

Полдень ласковый и нежный.

Им всегда рисуют свинку

И цветущий абрикос,

Стайку розовых фламинго

И букет прекрасных роз.

Синий цвет морской, прохладный,

Это – ласковое море.

Что ребят обнимет вскоре,

Попугаи, васильки и огромный синий кит.

3. Составление плана работы.

4. Выполнение наброска простым карандашом.

5. Выполнение работы в цвете.

XIV. Анализ и оценка работ.

XV. Выставка работ.

- С какими растениями мы познакомились?

- Назовите части растения.

- Что мы рисовали на уроке?

Тема: Скоро праздник Новый год!

математика -Понятия «короче», «длиннее»;

трудовая подготовка -Изготовление из цветной бумаги гирлянд.

Цель: Познакомить учащихся с понятиями «Длиннее», «короче». Учить сравнивать предметы по длине. Способствовать развитию у учащихся памяти, внимания, логического и математического мышления, математически грамотной речи. Познакомить с технологией изготовления бумажных поделок, нарезанием полосок одинакового размера. Корригировать и развивать мелкую моторику кистей рук. Воспитывать самостоятельность.

Оборудование: три ленты разной длины и цвета, карточки с примерами, рисунок елки, цветная бумага, клей, ножницы.

I. Организация начала урока.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Скоро праздник Новый год. Все люди готовятся встречать его. Главный символ Нового года – ёлка. К празднику во всех домах украшают елки. Мы тоже будем готовиться к Новому году. Будем украшать свою елку.

1. «Укрась елку игрушками».

(На новогодних шарах написаны примеры, правильно решивший пример ученик прикрепляет шар к макету елки).

2. Сравнение чисел.

- Лена и Слава украшали елку.

- Сосчитайте, сколько шаров повесила Лена. (11)

- Сколько шаров повесил Слава ?(8)

- Кто повесил больше. меньше?

- На сколько наров Лена повесила больше, чем Слава?

- На сколько шаров Слава повесил меньше, чем Лена?

- Сколько шаров надо добавить Славе, чтобы было одиноково?

- Сколько шаров надо убрать Лене, чтобы было одинаково?

В наш веселый хоровод

Собрался честной народ:

2 Марины, 2 Ирины,

5 Антошек и Кирилл,

3 Катюши и Вадим.

Сколько в хороводе друзей.

III. Объявление темы урока.

Новый год все ближе и ближе. Вот и Дед Мороз занялся приготовлением подарков. Разложил их по мешочкам и завязал бантик. Остался у него последний подарок. Да вот незадача вышла: подарок один, а лент 3 – красная, синяя, желтая. Какую взять? Дед Мороз помнил, что ему нужна самая длинная, но как узнать, какая самая длинная, если нет линейки и нечем измерить ленты. Призадумался Дед Мороз. Ребята, давайте поможем Деду морозу, определим, какая лента самая длинная.

IV. Практическая работа.

1. Сравнение по длине двух лент (красная и синяя. красная длинная, синяя – короткая) путем наложения.

Вывод: красная лента длиннее, чем синяя лента. Синяя лента короче, чем красная лента.

2. Сравнение двух лент (синяя и желтая: желтая короче) путем приложения.

Вывод: синяя лента длиннее, чем желтая лента, желтая лента короче, чем синяя лента.

3. Сравнение двух лент (красная и желтая) путем изменения их положения на плоскости (красная лента – горизонтально, желтая лента – вертикально).

Вывод: красная лента длиннее, чем желтая лента. Желтая лента короче, чем красная лента.

Красная лента длиннее, чем желтая и синяя ленты. Желтая лента короче, чем красная и синяя ленты.

- Значит, Деду Морозу потребуется красная лента, чтобы завязать подарок.

Лучшие качели – гибкие лианы,

Это с колыбели знают обезьяны.

Кто весь век качается,

Тот не огорчается

VI. Предварительное планирование работы.

1. Анализ образца.

У нас в школе установили елку. Повесили игрушки. Мы тоже поможем ее украсить, сделав на уроке разноцветные гирлянды.

- Из каких материалов сделаны гирлянды?

- Какие инструменты нам понадобятся?

- Бумагу какого цвета лучше использовать для изготовления гирлянд?

2. Планирование работы.

Выбор материала. инструментов, пошаговое выполнение задания.

VII. Подготовка рабочего места.

1. Правила работы с ножницами:

а. Пользуйся ножницами с закругленными концами.

б. Не держи ножницы концами вверх.

в. Не носи их в кармане.

г. Не режь ножницами на ходу.

д. Не оставляй ножницы в открытом виде.

е. Передавай ножницы закрытыми концами вперед.

2. Правила работы с клеем.

а. При наклеивании бумаги на картон клей наносится на бумагу.

б. Смазанную бумагу нельзя сразу переносить на картон

в. Суши склеенные листы под легким грузом.

IX. Пальчиковая гимнастика.

Ключик в руку мы возьмем и моторчик заведем:

Чик, чик, чик, чик.

X. Практическая работа. (Класс разделен на 2 группы).

1. Гирлянда для I команды. «Змейка».

Заготовки из цветной бумаги шириной 3 см и длиной 15 см склеить по длине по несколько штук разного цвета. Складывать змейкой по схеме. Готовую гирлянду растянуть.

2. Гирлянда для II команды. «Цепочка».

Берется заготовка из цветной бумаги шириной 4 см, складывается гармошкой. Прикладывается шаблон, обводится. Вырезается сразу несколько деталей. Далее работа выполняется по схеме.

XI. Анализ и оценка работ.

XII. Выставка работ.

Игра «Елочные украшения»

Мы с ребятами сыграем в интересную игру.

То, чем елку украшают, я ребятам назову.

Вы послушайте внимательно и ответьте обязательно,

Если я скажу вам верно, говорите «да!» в ответ.

Ну, а если вдруг – неверно, говорите смело «нет!»

Одеяла и подушки?

Раскладушки и кроватки?

Буквари и книжки?

А гирлянды светлые?

Тема: День Космонавтики.

Математика - Различение геометрических фигур;

Рисование -Декоративное оформление открытки «Ракета летит».

Цель: Формировать у учащихся представления о видах геометрических фигур, учить различать их, знать отличительные особенности, учить пользоваться чертежными принадлежностями. Способствовать развитию возможностей рисунка, композиции, цвета для передачи плановости в изображении. Корригировать и развивать мыслительную деятельность, зрительное восприятие. Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: демонстрационные таблицы, наборы геометрических фигур, альбомы, изображения ракет, цветные карандаши, карточки с индивидуальным заданием.

I. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

12 апреля – День Космонавтики. Именно в этот день в 1961 году Юрий Гагарин впервые полетел в космос. В честь этого события люди во всем мире в этот день отмечают день Космонавтики. Мы сегодня тоже запустим к космос ракету, но для этого надо правильно выполнить все задания.

1. «Дорога на космодром».

Закрась каждый второй квадрат.

2. «Метеоритный дождь».

Зачеркни лишний предмет.

3. «Определи курс движения ракеты».

Вставь числа, начиная от 20, двигаясь по стрелке, начиная путь от звездочки.

III. Работа по теме урока.

1. Объяснение нового материала.

- Что необычного было в нашем устном счете? (не решали примеры и задачи)

- С чем мы работали на уроке?

- Как называются эти фигуры?

Демонстрация изображений после ответов учащихся.

- Что вы знаете о круге? ( нет углов)

- Что вокруг нас бывает круглое?

- Сколько углов у треугольника?

- Что бывает треугольным?

- Чем отличается квадрат от других фигур?

- Как еще можно назвать квадрат?

- Какой четырехугольник вы еще знаете?

а. Из каких геометрических фигур составлены изображения:

б. О какой геометрической фигуре говорится в стихотворении:

Попарно три прямых пересекаясь,

Мне к трем углам дают три стороны.

По-разному всегда я называюсь,

Когда углы иль стороны даны.

Наклонитесь низко – низко,

Будто гладите вы киску,

А теперь вы потянитесь,

До жирафа дотянитесь.

V. Подготовка к рисованию открытки.

1. Рассматривание рисунков ракет.

2. Аппликация «Ракета» из набора геометрических фигур.

3. Составление плана работы.

VII. Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

VIII. Подготовительные упражнения.

Выполнить штриховку в разных направлениях.

IX. Практическая работа.

1. Выполнение наброска простым карандашом.

2. Выполнение работы в цвете.

X. Анализ и оценка работ.

XI. Выставка работ.

- С какими фигурами мы познакомились на уроке?

- Чем отличается круг от других фигур?

- Какой рисунок выполняли?

Тема: Надо, надо умываться по утрам и вечерам.

чтение -«Мила и мыло»;

русский язык - Обозначение мягкости – твердости согласных буквами «Ы» - «И».

Цель: Раскрыть содержание произведения. Научить учащихся правильно и осознанно читать стихотворный текст. Формировать умение соблюдать силу голоса и ритм речи в соответствии со знаками препинания в конце предложений и смыслом художественного произведения. Развивать умения распознавать твердые и мягкие согласные звуки. Упражнять в написании слов при обозначении мягкости – твердости согласных буквами и, ы. корригировать аналитико – синтетическую деятельность. Развивать четкость произношения. Обогащать словарный запас. Развивать связную устную речь. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Оборудование: учебники, тетради, демонстрационные буквы, слоговые таблицы.

I. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок –

Вот книжки на столе,

Не хочется играть сегодня в прятки,

И не досуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят

Урок уж больно важный!

II. Проверка домашнего задания.

1. Ответы на вопросы.

- Как называется рассказ, который мы читали на прошлом уроке?

- О ком говорится в рассказе?

- Кого искала маленькая девочка?

- Что она говорила прохожим о своей маме?

2. Чтение текста.

III. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Дело ясное вполне:

Пусть отмоет руки мне.

Выяснение знаний детей о применении мыла.

2. Чтение стихотворения учителем.

3. Первичное закрепление текста.

- О ком говорится в стихотворении?

- Чем мама мыла Милу?

4.Подготовительная работа к чтению.

а. Речевая зарядка.

Вымыли ли вы куклу Милу?

- Мы Милу намылили и вымыли.

б. Отработка техники чтения.

5.Чтение стихотворения учащимися.

6. Закрепление прочитанного.

- Как звали девочку в стихотворении?

- Любила ли Мила мыться?

- Как называют людей, которые не моются?

- Найдите в тексте и прчтите, что спросили у Милы.

- Какие слова в тексте легко перепутать?

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон, и два – наклон,

Зашумел листвою клен.

V. Звуко – буквенный анализ слов.

Выделить первый слог в словах. Произнести их. Сделать вывод самостоятельно: в слове «мыло» согласный звук[м] произносится твердо. В слове «Мила» согласный звук [м'] произносится мягко. После твердой согласной пишется буква ы, после мягкой согласной – и.

VI. Пальчиковая гимнастика.

Строчная и прописная буквы и, буква ы.

IX. Работа с учебником. (упр. 8, стр.70)

Кошка поймала мышку. У Тани большой мишка. В лесу выли волки. Пастухи вили веревки.

Задание: выпиши выделенные слова. Подчеркни слоги с мягкими согласными. Какую гласную ты написал после твердых согласных? Какую после мягких?

1. Разбор задания.

2. Самостоятельная работа.

- О ком мы читали на уроке?

- Что не любила делать Мила?

В заключении урока я хочу прочесть вам письмо, которое принесли к нам в класс.

Дорогие мои лети!

Я пишу вам письмецо:

И прошу вас мойте чаще в

Ваши руки и лицо.

Все равно какой водою:

Из реки или колодца,

Или просто дождевой.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днем –

Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите – не беда!

И чернила и варенье

Смоет мыло и вода!

Дорогие мои дети!

Очень, очень вас прошу:

Мойтесь чаще, мойтесь чаще –

Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,

Не поеду в гости к ним!

Сам я моюсь очень часто

До свидания! Ваш Тувим.

XI. Домашнее задание.

Тема: В гостях у цапли.

Чтение -«Цапля объясняет»;

Русский язык - Слова с буквой « ц».

Цель: Раскрыть содержание произведения. Научить учащихся правильно и осознанно читать стихотворный текст. Формировать умение соблюдать силу голоса и ритм речи в соответствии со знаками препинания в конце предложений и смыслом художественного произведения. Развивать монологическую речь. Закреплять навык правильного четкого произношения звука [ц] в словах, фразах. Развивать фонематический слух, память, внимание, навыки грамотного письма. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Оборудование: учебники, тетради, предметные картинки, демонстрационная буква, карточка со словом заяц.

I. Организация начала занятия.

Ну-ка, детки, встаньте вряд.

Готов работать наш отряд.

II. Проверка домашнего задания.

- Какое стихотворение вам было задано выучить наизусть? («Слоны»)

- Что вы можете рассказать о слонах?

III. Работа над темой урока.

1. Вступительная беседа.

Сегодня мы отправляемся в гости к птице, которая живет на болоте. Посмотрите на нее: у птицы длинные ноги. На них удобно ходить по болоту. Длинная изогнутая шея. Крепкий длинный нос. Этим носом очень удобно ловить в воде лягушек. Оперение у птицы серое. Называется она цапля.

2. Фонематическая зарядка.

Цок – цок – цок – я лошадка серый бок.

Цып – цып – цып – я малыш у кукицы.

Ца – ца – ца – я увидел зайца.

Цу – цу – цу - повезло же молодцу!

3. Чтение стихотворения учителем.

4. Отработка техники чтения.

5. Первичное закрепление текста.

- О ком говорится в стихотворении?

- Кого учит цапля?

- Что обещала подарить цапля цыпленку?

6. Самостоятельное чтение.

7. Закрепление изученного.

а. Чтение по ролям.

б. Выборочное чтение.

Выбрать и прочитать слова, начинающиеся с буквы «ц».

Прыг – скок, прыг – скок.

Сели, травушку покушаем,

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

V. Характеристика звука.

Выделите первый звук в словах цапля, цыпленок, цирк, царь, цветок.

Звук[ц] - согласный, твердый.

VI. Уточнение артикуляции звука.

VII. Пальчиковая гимнастика.

У нашей бабушки

Две Акульки сопят в люльке,

Две Аринки спят на перинке,

Две Аленки глядят из пеленки,

Два Ивана на лавке сидят,

Два Степана учиться хотят.

Строчная и прописная буква «ц», слово «цапля».

X. Словарная работа.

Демонстрируется предметная картинка с подписью под ней. Проводится звуко – буквенный анализ слова. Записывается слово в тетрадь, составляется с ним предложение.

XI. Работа с учебником (упр.3, стр. 61)

…апля, …аревна, …ыпленок, …веток, …ифра.

Зая…, огуре…, молоде…, оте…, пале…, колоде…

Задание: спиши слова, вставляя прпущенные буквы.

1. Разбор задания.

2. Самостоятельная работа.

XII. Домашнее задание.

Тема: Лето красное в гости к нам спешит.

Развитие речи -Лето. Летние месяцы. Труд людей летом;

Русский язык «Построение предложений из слов, данных вразбивку.

Цель: Уточнять и систематизировать знания учащихся о летних явлениях в природе, о труде людей в летнене время года. Развивать монологическую речь. Учить давать полные ответы на вопросы. Корригировать внимание и память учащихся. Учить сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать навыки грамотного каллиграфического письма. Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: учебники, тетради, сюжетные картинки, карточки со словами.

I. Организационный момент.

Он пойдет ребятам впрок.

Постараюся все понять,

Многое хочу узнать.

II. Повторение пройденного материала.

- Как назыавлась тема нашего прошлого урока? ( «Раннецветущие растения»)

1. Выберите из предложенных картинок раннецветущие растения. Назовите их.

Мать и мачеха Листья появляются летом Медуница

III. Актуализация знаний.

Существует четыре времени года.

Зима сменяет осень, за зимой наступает весна. Весна переходит в лето.

Тема нашего урока «Лето».

IV. Работа по теме урока.

1. Рассказ учителя.

Вот и пришло долгожданное лето. Первый летний месяц июнь. В жаркие дни разражаютя грозы с сильными теплыми ливнями. После ливня в небе сияет яркая радуга. В июне травы украшены цветами. На лесных опушках созрела земляникаю лес полон жизни. Рано утром лисица выводит из норы лисят. Много дел у птиц. В гнездах появились прожорливые птенцы. Над цветами порхают бабочки и стрекозы. В июне люди выходят на покос. Собирают в лесу ягоды и целебные травы.

Июль – второй месяц лета. В полях цветут ромашки и колокольчики. В лесу поспевает малина. Появляются летние грибы. Это лакомство для многих животных – медведей, птиц, белок. В полях начинается жатва. С огородов собирают первый урожай.

Август – последний летний месяц. Дни становятся короче. Все больше и больше идет дождей. В садах созревают яблоки, груши, сливы, в огородах – морковь, свекла, лук. В полях поспевает рожь и пшеница. В лесу много грибов, ягод и орехов. В конце августа на деревьях появляются первые желтые листочки. В лесу многие птицы готовятся к дальним перелетам. Животные: еж, белка, барсук – начинают делать запасы на зиму. Убирают с полей рожь, пшеницу. В садах снимают с веток яблоки. В огороде убирают лук, помидоры, огурцы.

3. Обобщающая беседа о лете.

- За каким временем года следует лето?

- Какие изменения происходят в жизни животных?

- Назовите летние месяцы.

- Чем занимаются люди в августе?

Утром мушки проснулись,

Быстро сделали зарядку:

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочки поднялись,

Лапки ставят на бочок,

На носочках ско-скок-скок,

А затем вприсядку,

Чтоб окрепли лапки.

VI.Закрепление изученного.

1. Составить предложения по сюжетным картинкам о лете.

2. В стихотворении определить признаки лета.

Если в небе ходят грозы ,

Если травы расцвели ,

Если рано утром росы ,

Гнут былинки до земли,

Если в рощах над калиной

Вплоть до ночи гул пчелиный ,

Если солнышком согрета ,

Вся вода в реке до дна,

Значит это уже лето!

Значит кончилась весна!

3. Вставить в текст пропущенные слова по вопросам.

Хорошо в (каком?) лесу. Деревья стоят в (каком?) наряде. В траве горят (какие?) огоньки земляники. В вышине слышны голоса (каких?) птиц.

VII. Пальчиковая гимнакстика.

Пошли пальчики гулять,

А вторые догонять.

Третьи пальчики бегом,

А четвертые пешком.

Пятый пальчик поскакал

И в конце пути упал.

Строчная и прописная буквы «л».

IX. Работа с учебником. (упр.8, стр.199)

Лето, наступает. Учиться, скоро, мы, закончим. Каникулы, впереди, летние. Аркаша и Юра, в деревню, поедут. Люся и Ира, в пионерскийлагерь, поедут.

Задание: составь из данных слов предложения. Озаглавь рассказ. Запиши его в тетрадь.

2. Самостоятельная работа.

XI. Домашнее задание.

Тема: Лесные этажи.

Развитие речи -Деревья и кустарники. Сравнение;

Русский язык - Слова, обозначающие один или несколько предметов.

Цель: Познакомить учащихся с царством растений, их видовым разнообразием на примере деревьев и кустарников. Развивать умение выделять основные и существенные признаки для сравнения. Обогащать активный и пассивный словарный запас. Коригировать и развивать мыслительную деятельность – операции анализа и синтеза. Учить изменять слова, обозначающие один предмет, в слова, обозначающие несколько предметов. Развивать орфографическую зоркость, навыки грамотного каллиграфического письма. Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: учебники, предметные картинки, гербарий листьев, карточки со словарными словами.

I. Организация начала урока.

Вот и прозвенел звонок,

II. Актуализация знаний.

- Старый дуб! Мнен раскажи

Про лесные этажи!

- Этаж первый – это мхи,

Бархатисты и мягки.

Этаж первый, самый нижний

К матушке – земле он ближний.

А второй – густые травы,

Что растут в густых дубравах.

Третий – пышные кусты:

Бересклет, орех лесной.

И сережки, и цветы

Украшают их весной.

А четвертый - всех он выше,

Шум вершин зеленых слышен,

Шелест листьев, шорох, скрипы.

Это сосны, ели, липы.

- О каких этажах говорится в стихотворении?

III. Работа по теме урока.

- Какой этаж самый высокий?

- Из чего он состоит?

- Как одним словом можно назвать ель, сосну, липу?

- Какие вы еще знаете деревья?

- Как отличить дерево от других растений?

Рассматривание схемы дерева:

2. Рассказ учителя.

У каждого дерева есть корни. Корни не только удерживают дерево, но и забирают из почвы питательные вещества. У дерева один ствол. Он покрыт корой, которая защищает его от мороза и солнечных лучей. Ветви у листьев образуют крону дерева.

Зимой деревья погружаются в сон. Сбросив осенью свои листья. Но едва пригреет весеннее солнце, как вновь все деревья зазеленеют, одевшись в молодую листву.

Друг от друга деревья можно отличить по форме кроны и по листьям.

Учащимся предлагается ознакомиться с гербарием наиболее распространенных деревьев в данной местности.

- Посмотрите, все листья разные по размеру и по форме. По ним легко определить какому дереву они принадлежат.

У меня в руках ветка с листиками (ветка хвойного растения). Посмотрите на них, они тонкие, жесткие и острые. Это листья сосны и ели. Они называются хвоя. Хвоя никогда не опадает зимой.

IV. Первичное закрепление изученного материала.

1. Обыясните значение слов.

Хвоя Крона Кора Корень

2. Установите соответствие.

Дуб Ива Рябина Клен Береза

VI. Работа по теме урока.

- Какой этаж был третим?

- Какие вы знаете кустарники?

- Сейчас мы будем определять, чем похожи и чем отличаются кустарники от деревьев. (проводится сравнительный анализ дерева и кустарника по предметной картинку. Ответы заносятся в твблицу).

Инструкция: Определить какие птицы и когда прилетали к кормушке.

- Все ли эти птицы были у кормушки?

- Какой птицы нет у кормушки? (Клёст)

- А теперь, давайте проверим, верно ли вы соотнесли птиц с днями недели? (Чтение детьми отрывков из стихотворения).

Упражнение на коррекцию мышления (работа с осколочными картинками)

Инструкция: “У вас в конверте разрезанные картинки с изображением птиц.

Сложите их правильно. Затем назовите эту птицу”.

- Какие птицы у вас получились? (ласточка, ворона)

- Подкармливаете ли вы птиц зимой? Как вы это делаете?

VI. Домашнее задание.

- Как называется стихотворение, с которым вы познакомились на уроке?

- Как озаглавили бы вы это стихотворение?

- Почему птицы наши друзья?

- Как нужно относиться к нашим друзьям – птицам?

«Гроза – красива, величественна и грозна. »

Чтение – Л.Толстой «Гроза в лесу»;

ОБЖ – Гроза. Правила безопасного поведения при грозе.

Цель: Раскрыть содержание произведения. Совершенствовать технику и выразительность чтения. Сообщить сведения о грозе как о явлении природы, правилах поведения в лесу во время грозы. Способствовать эмоциональному воспитанию. Формировать навык анализа текста и распределение его по пунктам плана. Совершенствовать навык связного пересказа. Развивать и корригировать мышление учащихся. Познакомить детей с природным явлением "молния", правилами поведения во время грозы, развивать умение находить решение в сложных ситуациях. Воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью.

Оборудование: учебники, предметные картинки, план пересказа, памятки безопасного поведения при грозе, карточки со словарными словами.

I. Организация начала урока.

II. Проверка домашнего задания (И.Соколов – Микитов «Лето в лесу»).

Выборочное чтение. Учитель демонстрирует изображения птиц и зверей. Учащиеся должны назвать изображенное животное и прочесть о нем отрывок из рассказа.

III. Артикуляционная зарядка.

Упражнение «Чистим зубки».

IV. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

За блеском – треск,

За треском – плеск.

(Молния, гром, дождь)

V. Рассказ учителя.

Гроза - бурное ненастье с дождем, громом и молниями. Грозы связаны с развитием

кучево-дождевых облаков, со скоплением в них большого количества электричества. Можно ли заранее понять, что приближается гроза? Можно.

А теперь отгадайте загадку:

Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (Молния)

Да, это молния - природное явление, которое встречается в природе каждый год. Сегодня мы будем говорить о молниях, правилах безопасного поведения во время грозы. Признаки, по которым можно определить приближение грозы.

Приближается гроза, если:

а) становится тихо и душно;
б) сильно печет солнце;
в) на горизонте скопление мощных кучево-дождевых облаков;
г) в воздухе накапливается влага;
д) ветер дует порывами, резко меняет направление;
е) ветер поднимает тучи пыли.

Как вы думаете, какую опасность несет гроза?

(Сильный дождь или ливень, ветер, молнии)

Молния - гигантские искры, возникающие между разноимённо заряженными участками грозовых облаков. Несмотря на красоту этого природного явления, молния очень опасна. От молнии может возникнуть пожар, могут быть повреждены линии электропередач, погибнуть люди. Каждую секунду в атмосфере Земли возникает около 100 молний, каждый год от молний гибнет много людей. Может ли человек предотвратить это природное явление?

- Как же человеку защитится от молнии?

- Молния, как правило, ударяет в высокие объекты. В одиночные деревья на равнинах и открытых местах молния ударяет чаще, чем в других случаях.

- Опасно находиться в воде во время грозы. - Нахождение во время грозы в городе менее опасно, чем на открытой местности

Шпили высоких домов и церквей, антенны и мачты могут послужить громоотводом, сфокусировать на себя электрический разряд. Эффективным средством защиты от молний является молниеотвод.

- Молнии бывают линейные и шаровые. Линейные молнии часто бывают причиной лесных пожаров.

- Линейная молния на равнинах, как правило, бьет из облака в землю или воду.

- Вода в природе - хороший проводник, поэтому нельзя купаться во время грозы.

- Находиться во время грозы под высокими деревьями очень опасно. Молния, ударяя в высокие растения, чаще поражает лиственные деревья - дуб, тополь, вербу, ясень, так как они содержат много крахмала. Липа, грецкий орех, бук, хвойные деревья - ель, пихта, лиственница - содержат много масел, поэтому оказывают большое электрическое сопротивление и поражаются молнией реже. Частота ударов молнии в крону дерева зависит от его поверхности, качества кроны, коры, их влажности.

- Природа шаровой молнии до сих пор не полностью понятна, а ее поведение не всегда находит объяснение.

- Шаровая молния может неожиданно появиться где угодно, даже в закрытых помещениях. Были случаи ее появления из телефонной трубки, электробритвы, розетки. Очевидцы утверждают, что шаровая молния может проникнуть в помещение через узкие щели, трубы и даже замочную скважину.

Правила поведения при грозе:

1. Для уменьшения вероятности поражения молнией тело человека должно иметь как можно меньше контактов с землей. Наиболее безопасной позой считается следующая: присесть, ступни поставить вместе, опустить голову и грудь на колени и предплечья, руками обхватить колени.
2. Можно сесть или встать на изоляционный материал: бревно, доску, камень, палатку, спальный мешок, веревку, рюкзак.
3. Не располагайтесь во время грозы рядом с железобетонным полотном, у водоема, у высотного объекта без молниеотвода.
4. Не касайтесь головой, спиной или другими частями тела поверхности скал, стволов деревьев, металлических конструкций.
5. В зоне относительной безопасности займите сухое место на расстоянии 1,5 ?2 метра от высоких объектов: дерево, скала, опора ЛЭП.
6. Не находитесь рядом с включенными электроприборами, проводкой, металлическими предметами, не касайтесь их руками, не располагайтесь вблизи молниезащитного заземления.
7. Обойдите участок земли, куда попала молния, или переждите несколько минут, когда электричество рассеется.
8. Во время грозы постарайтесь сохранить одежду и тело сухим.
9. Незамедлительно вызовите пожарных и спасателей в случае возникновения пожара от удара молнии, постарайтесь ликвидировать его своими силами.
10. Окажите помощь пострадавшим.

VI. Первичное закрепление изученного материала.

- Что такое молния?

- По каким признакам можно определить приближение грозы?

- Какая бывает молния?

- Где нельзя укрываться во время грозы?

VII. Работа с учебником.

1. Чтение рассказа учителем.

2. Словарная работа:

Чтение -По Н.Вагнеру «Мальчик и дворовая собака».

Цель: Дать понятие «наводнение». Объяснить причины возникновения наводнения. Учить правилам поведения при наводнении. Развивать монологическую и диалогическую речь. Познакомить с содержанием произведения, донести его главную мысль. Совершенствовать технику чтения. Способствовать формированию морально-этических качеств. Формировать умение делить рассказ на части. Формировать умение составлять рассказ по плану и опорным словам. Корригировать и развивать мыслительную деятельность. Воспитывать эмоциональную чуткость.

Оборудование: учебники, сюжетные картинки, планы-схемы, карточки с опорными словами.

I. Организационный момент.

II. Проверка пройденного материала.

- Что такое землетрясение?

- Когда оно происходит?

- В каких районах чаще всего происходит землетрясение?

- Что необходимо делать при землетрясении:

а. Если оно застало вас в здании;

б. Если вы на улице?

III. Актуализация знаний.

Сегодня мы продолжим знакомиться с природными катаклизмами. Тема сегоднешнего урока «Наводнение».

IV. Изучение нового материала.

1. Словарная работа .

Наводнение - затопление местности в результате подъёма уровня воды в реках, озёрах, морях из-за дождей, бурного таяния снегов и других причин, которое наносит урон здоровью людей и даже приводит к их гибели, а также причиняет материальный ущерб.

2. Рассказ учителя. (сопровождается демонстрацией сюжетных картинок)

Наводнения нередко вызываются повышением уровня воды в реке вследствие загромождения русла льдом при ледоходе или вследствие закупоривания русла под неподвижным ледяным покровом скоплениями внутриводного льда и образования ледяной пробки. Нередко наводнения возникают под действием ветров, нагоняющих воду с моря и вызывающих повышение уровня за счёт задержки в устье приносимой рекой воды. На морских побережьях и островах наводнения могут возникнуть в результате затопления прибрежной полосы волной, образующейся при землетрясениях или извержениях вулканов в океане (Цунами). Подобные наводнения нередки на берегах Японии и на других островах Тихого океана. Наводнения могут быть обусловлены прорывами плотин, оградительных дамб.

Половодье — периодически повторяющийся довольно продолжительный подъем уровня воды в реках, обычно вызываемый весенним таянием снега на равнинах или дождевыми осадками. Затапливает низкие участки местности.

Паводок — интенсивный сравнительно кратковременный подъем уровня воды в реке, вызываемый обильными дождями, ливнями, иногда быстрым таянием снега при оттепелях. В отличие от половодий, паводки могут повторяться несколько раз в году. Особую угрозу представляют так называемые внезапные паводки, связанные с кратковременными, но очень интенсивными ливнями, которые случаются и зимой из-за оттепелей.

Затор — нагромождение льдин во время весеннего ледохода в сужениях и на излучинах русла реки, стесняющее течение и вызывающее подъем уровня воды в месте скопления льда и выше него.

Зажор — скопление рыхлого льда во время ледостава (в начале зимы) в сужениях и на излучинах русла реки, вызывающее подъем воды на некоторых участках выше него.

Ветровой нагон — это подъем уровня воды, вызванный воздействием ветра на водную поверхность, случающийся в морских устьях крупных рек, а также на наветренном берегу больших озёр, водохранилищ и морей.

Наводнение при прорыве гидротехнических сооружений (гидродинамическая авария ) — это происшествие, связанное с выходом из строя (разрушением) гидротехнического сооружения или его частей с последующим неуправляемым перемещением больших масс воды.

3. Правила безопасности при наводнении.

Как действовать во время наводнения

По сигналу оповещения об угрозе наводнения и об эвакуации безотлагательно, в установленном порядке выходите (выезжайте) из опасной зоны возможного катастрофического затопления в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас не портящихся продуктов питания.

Перед уходом из дома выключите электричество и газ, погасите огонь в отопительных печах, закрепите все плавучие предметы, находящиеся вне зданий, или разместите их в подсобных помещениях. Если позволяет время, ценные домашние вещи переместите на верхние этажи или на чердак жилого дома. Закройте окна и двери, при необходимости и наличии времени забейте снаружи досками (щитами) окна и двери первых этажей. При отсутствии организованной эвакуации, до прибытия помощи или спада воды, находитесь на верхних этажах и крышах зданий, на деревьях или других возвышающихся предметах. При этом постоянно подавайте сигнал бедствия: днем – вывешиванием или размахиванием хорошо видимым полотнищем, подбитым к древку, а в темное время – световым сигналом и периодически голосом. При подходе спасателей спокойно, без паники и суеты, с соблюдением мер предосторожности, переходите в плавательное средство. При этом неукоснительно соблюдайте требования спасателей, не допускайте перегрузки плавсредств. Во время движения не покидайте установленных мест, не садитесь на борта, строго выполняйте требования экипажа.

Если тонет человек

Бросьте тонущему человеку плавающий предмет, ободрите его, позовите на помощь. Добираясь до пострадавшего вплавь учтите течение реки. Если тонущий не контролирует свои действия, подплывите к нему сзади и, захватив его за волосы, буксируйте к берегу.

Как действовать после наводнения

Перед тем, как войти в здание проверьте, не угрожает ли оно обрушением или падением какого-либо предмета. Проветрите здание (для удаления накопившихся газов). Не включайте электроосвещение, не пользуйтесь источниками открытого огня, не зажигайте спичек до полного проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения. Проверьте исправность электропроводки, трубопроводов газоснабжения, водопровода и канализации. Не пользуйтесь ими до тех пор, пока не убедитесь в их исправности с помощью специалистов. Для просушивания помещений откройте все окна и двери, уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов. Не употребляйте пищевые продукты, которые были в контакте с водой. Организуйте очистку колодцев от нанесенной грязи и удалите из них воду.

1. – Что такое наводнение?

- Когда оно происходит?

- Какие разрушения происходят при наводнении?

2. Постановка проблемных ситуаций.

а. Ты находишься в доме;

б. Ты находишься на улице;

в. Ты находишься в машине.

Наклонитесь низко – низко,

Будто гладите вы киску,

А теперь вы потянитесь,

До жирафа дотянитесь.

VII. Подготовка к восприятию текста рассказа.

1. Сейчас мы прочитаем рассказ о людях, которые оказались в зоне наводнения. Перед чтением проведем речевую зарядку.

Саша шустро сушит сушки.

Саша высушил штук шесть.

И смешно спешат старушки

Сушек Сашиных поесть.

VIII. Чтение рассказа учителем.

IX. Эмоционально-оценочная беседа по вопросам.

- Понравился ли вам рассказ?

- Кого вам было жалко в рассказе?

- Что однажды случилось на мельнице?

- Какие чувства вызывают у вас эпизоды из рассказа, когда начала подступать вода?

- Кто спас Султана?

X. Самостоятельное чтение рассказа учащимися.

XII. Закрепление изученного.

1. Чтение рассказа по частям. Разбор содержания каждой части по вопросам.

2. Составление плана рассказа.

3. Сравнительная характеристика героев.

На прошлом уроке мы читали рассказ Л.Толстого «Как я ездил верхом». Его героем был мальчик.

Опишите мальчиков из рассказов, используя слова для справок. Добрый Злой

XIV. Домашнее задание

«Мастерицы на все руки»

Математика. Табличные случаи умножения и деления. Круг. Окружность.

Трудовое обучение. Изготовление прихватки. Обработка закругленного среза.

Цель: Закреплять и совершенствовать знания, умения и навыки по темам: "Табличные случаи умножения и деления", "Круг", "Окружность", построения круга и окружности, определять сходства и различия круга и окружности. Ознакомить учащихся с приемами выполнения петельного стежка, техническими условиями, необходимого для обработки среза прихватки, со способом пришивания петли. Развивать взаимосвязь между знаниями, полученными на уроках математики и трудового обучения. Развивать зрительную и слуховую память. Воспитывать самооценку, самоконтроль, аккуратность в работе, прививать эстетический вкус.

Оборудование: ножницы, цветные нитки, ручные иглы, шаблоны с единицами измерения длины. Наглядные пособия: карточки-подсказки, плакат с числами, пословица с числами, плакат с кругом и окружностью, образец изделия, поузловая обработка изделия, рисунки с изображением прихваток, схема петельного стежка, детали кроя, "Проверка качества".

I. Организационный момент.

Давайте, ребята учиться считать,
Делить, умножать, складывать, вычитать.
Запомните, что без устного счета
Не сдвинется с места работа.

1. Игра «Числовая карусель».

На доске плакат:

- Назовите числа, запомните их.

- Закройте глаза. (Одно число закрыто.) Какого числа не хватает?

- Какое число лишнее? (3)

- Расположите числа в порядке убывания. Если числа расположены правильно, то мы можем причитать пословицу:

По работе и работника знают.

б) «Математическая лестница».

б) «Заколдованный круг»

- Чем похожи круг и окружность?

- Назови предметы из жизни, имеющие форму круга или окружности.

- Построить с помощью циркуля окружность. (Вывесить плакат на доску.)

IV. Физминутка "Близнецы".

Мы устали чуточку.
Отдохнем минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай, дружок.
Прямо спину ты держи,
На соседа не смотри.
Обними себя руками, пожалей.
Пожелай себе удачи поскорей.

V. Работа в тетрадях.

- Вырезав полученные окружности, мы получим детали одного предмета, необходимого маме на кухне, и о котором мы будем решать задачу.

В швейной мастерской учащиеся 4 класса шили прихватки. 5 девочек сшили по 3 прихватки, а 3 мальчика - по 2 прихватки. Сколько прихваток сшили учащиеся 4 класса?

- О чем идет речь в задаче? (Показ прихваток.)

- Сколько девочек? По сколько сшили они прихваток?

- Что можно узнать? (Сколько прихваток сшили 5 девочек.)

- Каким действием? (х)

- Сколько мальчиков? По сколько прихваток сшили?

- Что можно узнать?

- Каким действием? (х)

- Зная сколько прихваток сшили девочки и мальчики, сможем ли мы ответить на вопрос задачи? (Да)

- Как это сделать? (Сложить.)

VI. Повторение пройденного материала (беседа).

1. Какие математические знания мы использовали, чтобы приготовить прихватку?

Ответ: единицы измерения длины: см, мм, построение окружности.

2. Сколько деталей имеет прихватка?

Ответ: 3 детали: 2 основные, 1 прокладка

3. Форму каких геометрических фигур имеют прихватки?

Ответ: квадрата, овала, прямоугольника, круга.

4. Какую форму имеет ваша прихватка?

5. Каким ручным стежком вы соединяли детали вместе? Какова ширина стежка?

Ответ: сметочным; 1см.

6. Каким стежком обрабатывают срез детали? Какова величина стежка?

Ответ: петельным; 5мм.

Игровой момент "Перепутаница" при повторении плана пошива прихватки.

План пошива прихватки.

1. Сколоть детали.

2. Соединить детали сметочным стежком.

3. Обработать срез прихватки петельным стежком.

4. Пришить петлю.

На доске план пошива прихватки выставлен не по порядку. Необходимо ученикам правильно расположить карточки с текстом.

Вопрос уч-ся: "На каком пункте плана мы остановились при изготовлении прихватки?" (обработка среза прихватки петельным швом).

(Показать этот узел на технологической карте (поузловая обработка).

VII. Практическая работа.

а) Коррекционное задание на развитие зрительной памяти. Показать уч-ся рисунок с изображениями инструментов и приспособлений, убрать. Вопрос. "Назовите, что изображено на рисунке? Эти инструменты и приспособления нам нужны сегодня на уроке?" Ответ: "Да".

б) Игровой момент: "Пчелиный улей" при повторении техники безопасности.

1. Перед началом и после окончания работы, что необходимо делать? (Мыть руки).

2. Где хранятся ручные иглы? (В игольнице).

3. С какой стороны лежат ножницы от работающего? (С правой стороны).

4. Как передают ножницы? (Кольцами в перед).

5. Расстояние от изделия до глаз? (35 см)

6. Как нужно сидеть на стуле? (Прямо, чуть наклонив голову вперед).

7. Что предохраняет палец от укола иглы? (Наперсток).

Промежуточная оценка уч-ся.

в) Обработка уч-ся закругленного среза прихватки петельным стежком. Показ уч-ся схемы петельного стежка, рисунка прихватки и обрабатываемого узла на технологической карте.

г) Напомнить уч-ся о подборе и экономии ниток.

д) Напомнить уч-ся об ошибках во время выполнения работы и как их избежать. (Применение шаблона с единицами измерения длины.)

Упражнения выполняются сидя:

1. Закрыть глаза, опустить голову вниз, руки вдоль туловища, расслабить кисти рук.

2. Движение плечами: 1 - плечи верх, 2 - вниз, 3 - вперед, 4 - назад.

3. Прогнуться в пояснице, запрокинув голову назад, руки скрестить за спинкой стула.

4 Глубокий вдох, полный выдох.

IX. Продолжение практической работы.

а) Пришивание петли. Показ образца и способа пришивания петли.

б) Во время практической работы учитель делает целевые обходы, контролируя правильность и качество обработки среза изделия, пришивания петли, соблюдения правил безопасной работы.

X. Закрепление (работа с тестовыми заданиями).

1. Из каких тканей шьют прихватки?

По окончанию практической работы проводится выставка выполненных работ и обсуждение по следующим вопросам:

- Оцените качество выполненных работ, опираясь на "Проверку качества". У каждого из вас к одежде прикреплен круг с вашим именем, снимите его и на обратной стороне поставьте себе оценку и прикрепите к своему изделию.

- Какое изделие можно считать лучшим и почему?

2. Выставление оценок и их аргументация.

Тема: У куклы Кати новоселье.

Математика - Меры длины: миллиметр. Соотношение 1 см=10 мм

Трудовое обучение - Предметная аппликация - жилая комната. Практическая робота: вычерчивание отрезков длины, заданных в мм.

Цель: Познакомить с мерой длины – миллиметром. Учить строить отрезки длины, заданные в мм. Формировать понимание закономерностей десятичной системы счисления. Расширять понятия арифметических действий. Развивать внимание, память. наблюдательность. Корригировать и развивать мелкую моторику кистей, тактильные и зрительные ощущения. Показать взаимосвязь математики с другими предметами, а именно уроками труда. Воспитывать аккуратность и трудолюбие.

Оборудование: линейки, карандаши, модель мм, белая бумага, операционные карты, карточки с заданиями.

I. Организационный момент.

1. « Помоги альпинисту взойти на гору».

XIII. Домашнее задание.

Тема: Жемчужины русского леса.

Развитие речи - Деревья. Ель и сосна;

Русский язык - Составление описания растения по вопросам.

Цель: Познакомить с хвойными деревьями: елью и сосной. Дать им сравнительную характеристику. Расширять знания и представления о деревьях. Обогащать активный и пассивный словарный запас. Учить давать полные ответы на вопросы. Учить правильно объяснять правописание слов с непроверяемыми гласными в корне слова. Упражнять в дифференциации изученных орфограмм. Корригировать и развивать мыслительную деятельность – операции анализа и синтеза. Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: учебники, предметные и сюжетные картинки, таблицы-схемы, ветки сосны и ели, еловые и сосновые шишки.

I. Организационный момент

II. Проверка пройденного материала.

Кроссворд о зиме.

III. Актуализация знаний.

Представьте, что мы идем по зимнему лесу. Под ногами скрипит снег. Не слышно голосов птиц, только ветер раскачивает голые ветви деревьев. Но вот чудо: среди серых стволов деревьев мелькнул зеленый огонек. Подойдем поближе. Что же мы видим? Это среди деревьев под белыми шапками снега спряталась елочка. Только ель и сосна не меняют на зиму свой красивый зеленый наряд. За это ель и сосну прозвали «жемчужины русского леса». Тема нашего урока « Деревья. Ель и сосна».

IV. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя о сосне.

Сосна распространена на всей территории страны. Ее деревья достигают высоты 50-55 м при толщине ствола до 1,5 м, она растет более 500 лет. К почве сосна нетребовательна. Она растет на сухих песках, болотах, на горных склонах. Сосновая кора грубая и шершавая, на самом верху дерева она тонкая золотисто – оранжевая. Ветви у сосны располагаются высоко от земли, они длинные и широкие. Если издалека посмотреть на сосну, то кажется, что ее крона похожа на шар. Сосна обыкновенная известна как одна из наиболее светолюбивых древесных пород. В сосновом бору очень светло. Земля покрыта плотным ковром из высохших иголок. В бору сильно пахнет смолой. Если повнимательнее приглядеться к дереву, то на стволах можно заметить ручейки смолы. Она называется живицей, потому что она обладает способностью заживлять древесные раны.

У сосны длинные узкие хвоинки. Хвоинки располагаются на ветках парами. Весной у сосны распускаются почки и появляются молодые побеги. На них можно заметить светло-желтые грозди шишек. На одном столетнем дереве образуется до 500-1000 шишек. Шишка растет долго – два года. Вначале она зеленая, а потом становится коричневой и твердой. Сосновые шишки являются лакомством для белок, бурундуков. Медведь и лось тоже не прочь полакомится вкусными сосновыми семена.

Из сосны делают строительный материал, строят корабли. Из застывшей окаменелой сосновой смолы получается янтарь. Янтарь используется для изготовления украшений.

2. Словарная работа.

Хвоя, живица, янтарь

- Как выглядит сосна?

- Где растут сосны?

- назовите части дерева сосны.

- Как называется окаменевшая смола сосны?

5. Рассказ учителя о ели.

Ель - высокое вечнозеленое дерево с красивой пирамидальной вершиной. В основном ель растет в северных лесах. Корни ели не идут вглубь, а расположены в поверхностных слоях. Обычно средняя продолжительность жизни ели - от 250 до 300 лет, а высота этого дерева составляет 25—45 м. Хвоинки имеют четырехгранную форму, они могут быть плоскими, острыми. Они сохраняются на дереве 5—7 лет. Хвоя ели выделяет в атмосферу фитонциды — особые вещества, благодаря которым она не только наполняет воздух неповторимым ароматом, но и обеззараживает и очищает его. В еловом лису тихо и почти безветренно. Густые, свисающие до земли еловые лапы не дают ветру разгуляться в еловом бору. Еловый бор очень темный, так как из-за плотно прилегающих друг к другу еловых веток свет с трудом проникает до самой земли.

Шишки у ели располагаются на верхушках побегов. Сначала они бывают зелеными, постепенно они приобретают коричневую окраску и продолговато-цилиндрическую форму. Еловые шишки основная еда клестов зимой.

Ель — очень интересное и полезное дерево, из него получают смолу, а также скипидар, канифоль и деготь. Кроме того, из ее мягкой и легкой древесины делают музыкальные инструменты и получают целлюлозу, которая используется при изготовлении бумаги, искусственного шелка, бездымного пороха и целлулоида.
А сколько радости приносит пушистая и нарядная лесная красавица под Новый год, когда наполняет наши дома смолистым запахом леса!

6. Словарная работа.

7. Рассматривание веток сосны и ели с шишками. Сравнение.

V. Закрепление изученного материала.

1. Дополни предложения.

Ель и сосна - … растения.

Листья у хвойных деревьев называются - …

Семена находятся в …

Застывшая смола у сосны называется …

Из древесины ели изготавливают … инструменты.

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы

Описание

Статья по теме: Интегрированный урок

Видео

Другие статьи

Презентация на тему: ^ АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ

Пример анализа урока по русскому языку

Интегрированный урок как одна их эффективных форм развития познавательной деятельности учащихся в специальном (коррекционном) образовательном учрежден

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы