Учим выполнять инструкцию картинки

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):

учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;

учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий и др.;

учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;

учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.;

учить порядку следования числительных в пределах 5;

знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра ;

знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами ( над, под, около, перед, за, в ), наречиями ( спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко );создавать условия для формирования представления об упорядоченной последо-

вательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

Содержание образовательной деятельности

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

ного решения проблемы, обсуждения, рассуждения; развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактно-

го воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира:

дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;

знакомить с цифрами;

дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб;совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый ;дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;

учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой — больше — самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на

те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны; включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:

развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;

формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;

создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка; формирование интереса к математике.

Радуга. Примерная основная образовательная 82 программа дошкольного образования

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число;развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;

сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используе-

мых в жизни (масса, объём, длина, температура, временныXе интервалы); учить отличать ситуации, в которых необходимо исполь-

зовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение; учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать

представление об алгоритме счётной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;

формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счёта или измерения;формировать представление об изменении и сохранении количества;

дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания;

знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий;

знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка;формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;

знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу); развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;

формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;

формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10;

формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;

закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;

закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперёд, вправо — влево);

Содержание образовательной деятельности 83

совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закре-

плять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум призна-

кам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости;

читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, — «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:

быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;

чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;

рисовать на листе бумаги в клетку;

понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;

выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;

формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного во-

ображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному

и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

раций классификации и сериации; содействовать становлению знаково-символиче- ской функции мышления;

содействовать развитию воображения детей;

Радуга. Примерная основная образовательная 84 программа дошкольного образования

учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте),

используя понятия «больше», «меньше», «равно»; знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;

содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия); знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;

формировать представление о различныXх временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности;закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;

закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и за-

кономерности на знакомом содержании; обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми

(лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки); упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;

дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках;сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различ-

ных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначе-

нии. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты; формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закре-

плять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум задан-

ным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам; содействовать развитию пространственного воображения:

регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни;читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность

учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

восприятия смысла музыки, сказок, стихов;

создавать условия для развития различных способов взаимодействия — вербальных и невербальных — со взрослыми и основы навыков общения со сверстниками:

формировать речевую активность, учитывая этапы речевого развития (лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, простые фразы из двух-трёх слов, неразвёрнутая (упрощённая) структурно нарушенная фраза, развёрнутая фраза с лексико-грамматическими недостатками); активизировать любые доступные ребёнку звукоподражания и речевые высказывания;

поэтапно развивать и совершенствовать лексическую сторону речи;

создавать условия для первичного усвоения грамматических категорий;развивать потребность в речевом общении, формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).

При работе с детьми 1 года — 1 года 6 месяцев:

развивать понимание обращённой речи:

учить понимать значение часто употребляемых слов и находить (по слову взрослого) и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды, предметы обихода (мыло, расчёска, носовой платок); называть некоторые части лица и тела (рот, глаза, уши, руки, ноги, голову) и показывать их по просьбе взрослого у себя, у взрослого, у образной игрушки; слова, обозначающие действия и некоторые простые бытовые ситуации ( раздеваться, одеваться, умываться, гулять, сидеть, лежать, качать );

развивать у ребёнка умение различать имена близких взрослых, понимать названия одежды, признаки предметов: цвет (красный, жёлтый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шар);

учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает свои действия, показ игрушек («Кукла идёт: топ-топ», «Зайка скачет: прыг-прыг», «Машина гудит: би-би»). Инициировать выполнение разученных ранее действий («Ладушки», «До свидания», «Понюхай цветочек», «Покачай лялю», «Поцелуй маму», «Птички летают»);

развивать умение выполнять простые речевые инструкции и поручения взрослого, связанные со знакомыми действиями («Дай», «Найди», «Принеси», «Пей», «Ешь»);

поддерживать стремление рассматривать отдельные предметные картинки и картинки в книжке, узнавать предметы и персонажи;

развивать активную речь:

учить произносить звукоподражания (имитировать звуки по просьбе взрослого — лаять, пищать, гудеть, каркать);

побуждать произносить лепетные облегчённые, лёгкие по звуковому составу слова, соотнося их с обозначениями близких взрослых, предметов, действий по подражанию, по просьбе взрослого, в процессе предметно-игровых действий;

стимулировать соотнесённое употребление слов и звукоподражаний (в индивидуальном произношении): в момент радости, при удивлении, при констатации знакомых явлений, в процессе двигательной активности;совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и

словам. Побуждать заменять облегчённые слова полными (общеупотребительными);

Радуга. Примерная основная образовательная 88 программа дошкольного образования

пополнять активный словарь детей названиями известных часто выполняемых действий ( спи, иди, упал, возьми, катай, качай, подними, беги );

учить показывать и называть изображённые на картинке знакомые предметы в статическом положении, а также в действии;

учить произносить по подражанию простые фразы из двух слов, связывая два облегчённых слова в предложение («Дя пи» — «Дай пить»; «Утя» — «Утка кря-кря»; «Зая пыг-пыг» — «Зайка прыгает»);

формировать умение выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из двух, потом трёх слов;

учить детей сопровождать речь мимикой, жестами, движениями, имеющими значение дополнительного слова;

развивать речевое общение, побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств;

знакомить с книжной культурой, детской литературой:

приучать детей слушать и понимать короткие, доступные по содержанию стихи, потешки, сказки (до 3 минут), заинтересовывать детей этим процессом;

сопровождать чтение (рассказывание) показом игрушек, картинок, действий;вызывать желание рассматривать книгу вместе со взрослым, показывать изображённое в книжке (хлопать рукой по картинке).

При работе с детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет:

развивать понимание обращённой речи:

закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение. Называть детям цвет предметов (красный, жёлтый, зелёный, синий), размер (большой, маленький), форму (кубик, шар, кирпичик, крыша-призма);

учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных ( летает, бегает, прыгает ), голосовые реакции ( мяукает, лает, гогочет ), способы передвижения человека ( идёт, бежит ), его действия ( стирает, моет, подметает) ;

учить выполнять более сложные речевые инструкции и знакомые бытовые действия по просьбе взрослого («Помоги маме», «Обними бабушку», «Пожалей папу»), выполнять двухступенчатую инструкцию («Возьми зайку и отнеси маме», «Подними куклу и покачай её», «Нагрузи кубики в машину и отвези их в гараж»);

помогать детям запоминать и выполнять цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.);

учить выбирать из нескольких (двух-трёх) предметов или картинок то, что нужно, выполнять просьбу «Дай мне. и. »;

учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояние: «Дай большой мяч», «Возьми красный кубик», «Поставь на стол чистую чашку»;

развивать понимание смысла простых предложений, короткого рассказа о знакомых событиях; учить различать неречевые звуки и шумы (бубен, колокольчик);

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психи-

ческому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-

му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;

словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

Радуга. Примерная основная образовательная 90 программа дошкольного образования